凸显整体优化结构 引发思考 ——高中物理有效教学设计策略 重庆市涪陵第十八中学校 冯文贵 《高中物理课程标准》特别突出“过程与方法”，并且再三 会将每一课的教学内容放到整个结构系列中去设计和思考。其 强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的 二，从物理教学过程来看，教师需要教给学生的结构既有学习内 教学设计，目的就是顺利实现三维目标，教学是一个极具创造性 容的结构又包括相应的学习方法结构。同时设计过程中教师需要 的过程．尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只 运用的结构设计意识主要包括备课结构设计（课堂知识体系的纵 能单向传递信息，不具有交互性，无法根据学生的现场反应组织 横联系、课堂知识的逻辑结构、课堂中师生双方的情绪结构）、 教学内容和选择教学方式。因此教师只有把课程标准的目标、理 目标结构设计（全程性目标、阶段性目标、具体目标）、过程结 念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符 构设计（教学过程中各环节收放、编织、重组、转换、改造）、 合自身特点的教学设计，才能有效地达到新的课程目标。 资源结构设计（教材、教参、教室、网络、学生资源）、方法结 通过多年的教学实践和理论学习，结合自身教学实际，谈谈 构设计（物理学科特有的教学方法归类、不同类型的教学方法组 新课程背景下如何进行有效的物理课堂教学设计。 合）、评价结构设计（导人性评价、判断性评价、纠正性评价、 一、树立“整体意识”。实现物理课堂教学设计的和谐 引导性评价、拓展性评价等）、策略结构设计（如何引导学生学 整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们 习、如何处理课堂提问、如何课堂、如何把握学生学习情 必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂 况）。因此具备“结构意识”设计理念是我们教师必须思考的方 开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“同 向。结构之于物理学，相当于骨架之于人体，结构的重要作用不 绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生 言而喻，而时下的物理教学并没有很好的体现出让学生形成良好 交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂 结构的要求。 教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即“课堂教学中有着 三、树立“问题意识”，实现物理课堂教学设计的创新 三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知 问题意识是指人们在认知活动中，活动主体对既有的知识经 识结构、认知结构、教学结构）。每种结构又有各自的规律（知 验、和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、 识序、思维序、教学序）。我们要在课堂教学过程中树立整体意 困惑、焦虑、探究的心理状态，并驱使活动主体积极思维，不断 识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合。 提出问题和解决问题。它在人们的思维活动和认知活动中占有重 从目前新课程实施来看，教学设计的整体意识又体现在教学 要地位，物理教学不管采用何种教学方式，都是在不断提出问 设计的三个维度上，即目标设计、内容设计和过程设计三个方 题、解决问题的过程中展开的，问题是物理教学的中心。问题解 面。就教学目标设计而言，在达到清晰具体要求的同时，更应有 决是认知的核心——物理学习的主要内容是认知领域，问题解决 弹性、衔接性、发展性、递进性四性。就教学内容设计而言，整 中蕴涵丰富的知识，因此教师的问题意识是影响教学设计质量的 体意识要求教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分离的书 重要因素，是实现课堂教学设计深层追问转型与突破的契机。在 本世界与生活世界整体意识的根源在于基础教育课程改革的要 物理教学设计中，教师应该具有怎样的问题意识呢？ 求，更是教学设计系统自身内涵的集中体现。当然为一个整体， 物理在生产和生活实际中有广泛的应用，所有物理知识都来 只有这样，教学内容才可能在整体上活起来，真正内化到学生的 自于实践，即物理问题往往对应某种现实模型，是对现实模型的 精神世界中去，既注重与初中课程的衔接，又避免简单的重复， 抽象。“物理教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学 遵循高中教学规律：同时在内容的选择上，应坚持密切与现实生 习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索交流，获得知 活的联系，关注学生生活，关注学生全面发展相吻合。就教学过 识，形成技能，发展思维”，培养应用物理的意识。新课程标准 程设计而言，关键在于教师所教和学生所学具有合理的相关性。 既关注问题解决，又关注问题的提出和创新精神的培养。成为标 真正是内容与形式的合一，譬如在教材分析和学生分析的相互关 准的一大亮点。实际上，创新源于问题，没有问题就不可能创 系上，二者本质上应该成为一个有机的整体。很多教师在分析教 新，问题是创新的基础和源泉，物理教学过程是不断提出问题、 材时一味就教材教，完全没有学生的影子。所谓重点、难点问 解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，教师在教学 题，是从教材本身而来的或是从教辅图书中“复制”而来，与学 设计中要有培养学生提出问题的意识，一方面，留给学生自由支 生根本无关，整体性要求教材分析中要以学生为依据，重点是根 配的“空白时间带”，为学生创设提出问题留出时空；另一方 据本班学生的实际情况，应在本节课中重点解决的问题和重点关 面，要鼓励学生用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于 注的问题：难点是本班学生在学习具体教材内容时的难点，这是 向权威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑： 一个动态的过程。 还要注意教给学生提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改 二、树立“结构意识”。实现物理课堂教学设计的优化 变属性、逆向思考、物理实验、追溯过程等，让学生在物理情境 以“结构意识”为主线主要是从教学内容涉及的范围和从教 中、问题解决中发现新问题，提出新见地，调动他们的积极性， 学的过程两个方面来看，其一，从教学内容涉及的范围来看，物 培养他们的问题意识和创新的精神。 理学科的教学是一个大结构，而每一册教材就是小结构，每一册 新课程标准无论从目标、要求，还是从结构体例上都与以前 教材中的某一章节，相对于整册书而讲属于小结构，这使得整册 的物理教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新 教材则变成了大结构，我们每节课学习都是局部知识，最终会形 教育理念。这些变化必然对物理教学活动产生重大影响，其中特 成整体性知识。整个学习到的物理知识非常多，有的学生局部知 别是对教学设计的指导思想、教学目标的设计以及新理念的设计 识掌握很好，但整合在一起效果就不明显，究其根本是没有掌握 特征等均提出更高层次的要求，教师对这些新观念的领悟、新观 物理学习规律，知识整合往往被我们忽视，学生也缺乏整体意 点的接受、新要求的实现，要经历一个很长的转变过程，教学设 识，学到的只是支离破碎的物理知识。为了让学生掌握物理学习 计的新理念不可能一蹴而就。我们可以通过探索、反思，让它更 规律，教师就要掌握物理教学的规律，把握人教版高中物理新课 加完善，更加完美，这是广大教师教学的追求，也是新课标的追 标教材必修和选修（３系列）的新结构，如果教师有结构意识，就 求。 中华少年２０１３．９（下）２０１３￣ｇ总第１８期 ｌ ２４７
