促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实 现预期目标的基本控制手段。”有效提问是课 堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与 互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意 图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师，在 师生互动中推动教学活动的展开。新课程改革 之后，常听人说，新课程教学中满堂灌变成了满 堂问。这样的指责不是没有道理。怎样生成有效 的问题，这的确是课堂教学中一个不容忽视的 问题。这里涉及ｊ个方面的内容：一是问题如何 生成？二是生成什么样的问题？三是谁生成问 题？ 有的教师说，问题是设计出来的。我就在一 个课堂上看到，一个教师的ＰＰＴ设计十分完 美，完美到所有教师提出的问题，都已经预见到 了可能的答案，只要轻点鼠标，立即浮现在屏幕 上。这样说来，那些问题，不过是为了引出这些 答案而人为设置的。看起来教师一切尽在掌握， 成竹在胸，可是学生却没了心理期待和成功后 的欣喜。一切不过是按教师预先设计的程式，请 君人瓮。生活中的问题常常不是事先设计出来 的，而是生活孕育出来的。生活生成问题，而不 是问题模铸生活。问题的提出，不是为问题而问 问题，而是为了教学，为了学生。问题应该是课 堂上自然而然地生成的，如果是教师自己事先 设计的，学生要按教师设计的答案回答，这样的 问题，不过是灌输的另一种形式而己。 与此相联系，就是生成什么样的问题？真实 的课堂、有效的教学，应该生成真问题，而不是 假问题。如果我们的问题不是基于事实，不是基 于逻辑，提出的问题就可能是假问题。问题还应 该是一个有张力的问题，是不是、好不好、对不 对，课堂如果充斥着非此即彼的回答，甚至教师 ，学生 不费吹灰之力就可以异口同声地得出答案，这 样的问题就是无效的问题。是什么、为什么、如 何做，反映了问题的不同层次。有效的问题应该 是递进式的，应该是引导学生思考甚至是深思 的。有的问题的答案可能不是惟一的，甚至是超 出教师预想的。有的问题可能是暂时得不出答 案的，甚至是一个千古之谜。好的问题，还必须 能引发学生思考，并不一定是能得出答案的问 题。当然，有时教师提出的问题，超出了学生已 有的知识基础和生活视野，让学生无从下手。有 的问题故弄玄虚，不明就理，不提出也罢。不愤 不启，不悱不发。教师不仅要能提出好问题，还 要善于选择时机，注重提问的方式，问题的表达 要清晰准确。 启发式教学、探究式学习，以问题推进教学 进程，是课堂教学通行的做法，但却未必是最高 明的做法。问题的最高境界，应该是学生提出问 题。教学的过程，就是引导学生把被遮蔽的问题 挖掘出来、剥离出来、明晰起来的过程。爱因斯 坦说，提出问题常常比解决问题更重要。学生的 心理期待、学习动力、学习过程，往往都是由一 连串问题形成的。学生能提出问题，提出好问 题、有深度的问题，说明学生在思考，说明教师 在有效地实现自己的教学目标。当学生有了问 题，多数学生有提问题的冲动，课堂才是一池活 水，才能生成知识，凝结思想，孕育智慧。如果一 堂课临近结束，教师问：大家还有什么问题，全 场喑然。教师说，没有问题了，很好，下课。这样 的教学并不一定是成功的。学习的过程，就是不 断生成问题的过程，教学的过程，就是在解决问 题的同时生成新的问题的过程。 看来，问不问，不是问题。问什么，怎样问， 谁来问，却真是问题。
