语文课堂教学中的过渡艺术
孙建心河北省张家口市涿鹿县辉耀小学075600
在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认
真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一 类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生 硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过 程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各 环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递、注意力的转移等心理因 素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应滲透提示性、迁移性、 逻辑性、形象性等因素。
一、串联式过渡
我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问 语言，
取得了不错的效果。我的教学过程是这样的：
自由读课文3—5自然段，同时思考：
1. 小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
2. 再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为……所
以……”的句式说一说。
师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌, 所
以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句 话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、 姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）
3. 出示小动物们说的话，指导朗读。要读岀动物们有礼貌、无奈的语气， 速
度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）
师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习， 你们
有没有发现?
4. 出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上…… 小
壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到 困难不灰心，不放弃）。
（发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们 班
的小朋友，也有很多优点，你们看（指-上课认真听讲的学生）这位同学上课 多认真，坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）
师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛扪 扪、
燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。
借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎 还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到 吗？
5. 模仿说话。模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬 到--
他看见一一?。小壁虎说：“?一一?，您把尾巴借给我行吗？ ”？一一?说：“不 行啊，我要用尾巴?一一?。” （鼓励学生用上“一一来一一去”说话）
师：尽管小壁虎说话那么冇礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别 的动
物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这 吋候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他 特别高兴的事，什么事呢？
（1） 指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？ 谁
能试一试？
（2） 拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子 阿
姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）
二、提示性过渡
在听一位老师教学《田忌赛马》一课吋，他在课堂上突然提出：“假如 第二
次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能 是什么原因？ ”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想 原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛 后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先 输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是 以二比一获胜。这时，我又
进•-步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙 膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生己豁然开朗，十分肯定地说：“孙膜 断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬, 忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问: “你从哪里看出齐威王的骄傲自大？ ”引导学生深入课文学＞J,使学生进一步认 识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想， 培养了学生的思维能力。
三、悬念式过渡
著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文吋，在学生深读课文之 后，
给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习 大家己经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们 感到“可真新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深宄课文的 兴趣。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间 环节，
认识它的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教 学的组织与，而II会大大提高阅读教学的效果，因为教学冇了启承转合，才 能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引 性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接” 上显能耐。
