教学研究 浅谈情境教学在小学数学课堂的运用 张益 重庆市武隆县文复苗族土家族乡中心小学校，重庆４０８５００ 摘要：《新课标》表明：“数学教学要着眼于同学们的现实生活及知识经历，依据同学们的年龄特征及心理成长规律选材， 材料要涉及方方面面，表现形式要各式各样。“所以，在教学中，老师要着眼于同学们日常生活中的经历，从他们感兴趣的 事物入手来设计场景，进而促使同学们自主学习。 关键词：情境：兴趣；思维；解决问题 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ａ 文章鳊号：１６７１．５８６１（２０１５）１８．０２１０．０１ 新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有 助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制 的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主 动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习 成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看， 知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概 念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱 力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此 教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学 活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、 理想以及自我价值的实现。 ｌ创设生活情趣，激发学习兴趣 针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课 导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生 的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个 “为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生 想问与乐问。 例如：在教学＜＜ｆｉ－、月、日》时，通过故事情境导入： 同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老 师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头 爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边 泣边说： “爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都１２ 岁了，你才给我过了３个生日，我也要年年过生日嘛。”小 头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日， 而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道 怎么一回事吗？ 教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和 开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心 设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区， 让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从 而促成对新知识意义的建构。就能吸引学生并促使他们对新 知识产生好奇心理，进而激发学生进行学习的动机，并能促 进学生积极参与学习并发现知识，这样对于培养学生的创新 意识与能力起着更重要的作用。 ２创设生活情境，培养思维能力 即把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典 型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明 地展现在学生眼前。如在学习长度单位“米”时，可以把学 生带到操场上走一圈，现场体验４００米的概念。数学来源于 生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习 数学的积极性和主动性。教学时，联系学生的生活实际，利 用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就 在我们身边”的亲近感。 《新课标》指出： 数学课程应从学生的生活实际和知 识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题 材要广泛，呈现形式要丰富多采。“所以，在教学中，老师 要着眼于同学们日常生活中的经历，从他们感兴趣的事物入 手来设计场景，进而促使同学们自主学习。如： 《长方形和 正方形的周长计算》的教学中，我从生活引入，用课件演示 了这样一个生活问题：一块长方形地里种着白菜，鸡要吃白 菜，你能否想办法不让鸡吃白菜？学生想出用围篱笆的方法 ２１０ ２０１５年１８期 后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？ 以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。 ３创设问题情景，培养解决实际问题的能力 所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道 如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。 问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心 理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”， 使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过 程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教 学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律， 把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、 悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发 学习兴趣，促进思维和认知的发展。 当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系， 强调 从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题 抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 。因此，在数学 教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、 生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学 现象，体现 数学源于生活、寓于生活。如在执教一年级《两 位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一 组某餐厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃 的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如８＋３、７＋２４、２０＋３０、 ３０＋２８、２４＋２８此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算 与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的 探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式 逐步掌握进位加法 满十进一 的算理，获得基本的算法。这 样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生 经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用 的目的 ４结语 总地来说，指引学生抓获生活情景，发觉数学难题，使 数学教育接近生活，让学生从生活中找出数学材料，体会生 活里遍地有数学，它的每一处都存在美感，缩小它和生活之 间的距离，增大学生的学习视野，开拓学生思维。这样不仅 可以达到学习和掌握数学知识的需要，而且还感受到了数学 的意义，同时还激发了对数学的兴趣，我们有什么不乐于去 做的呢？ 参考文献 ［１］陈和兴．创设问题情境点燃数学兴趣的思维火花［Ｊ］．福 建教学研究，２０１０（５）：２８—２９． ［２］陈振杰．创设地理“问题情境”激发学生探究兴趣［Ｊ］．读 写算：教育导刊，２０１３（１４）：５９－９６ ［３］尹莉．情境激发兴趣兴趣引发思维［Ｊ］．神州，２０１２（１６）： ｌ１２． ［４］陈占良．创设情境，激发学生学习数学的兴趣［Ｊ］．成才之 路，２０１２（ｉｉ）：８９－１７０． ［５］郭月琼．创设问题情境激活数学思维［Ｊ］．新课程学习： 上，２０１２（１）：１３７． ［６］张定万．浅谈问题情境的创设引导学生探究［Ｊ］．读写算： 教师版，２０１３（２９）：２０３．
