基于统编教材的单元要素的落实

淮阴师范学院第一附属小学  童周静

【摘　要】　小学语文统编教材在编制时多以单元教学为主，以实现为学生提供更多系统化知识学习的目的。因此，语文教师在教学实践中也要找出单元要素，帮助学生整理出系统的知识学习脉络，进而为提高教学效率奠定基础。本文就基于统编教材的单元要素的落实进行系统阐述。

【关键词】 统编教育；单元要素；小学语文；教学小学语文统编教材四年级上册的编写体例是结合单元教学目标而编制的。虽然，教材的单元内容中并不是所有的文章均存在较高的相关度，但也有诸多共通点，因此，教师在教学实践中要结合单元内容整理出相关的共通点，为学生系统的单元学习提供更多的帮助。本文就以《爬山虎的脚》教学为例，就统编教材的单元要素落实进行系统分析，以期为丰富小学语文教学方法、提高教学质量提供更多的借鉴。

一、揭题导入，明确单元要素“工欲善其事，必先利其器。”在落实单元要素之前，教师必须要进行单元要素的分析与整理。《爬山虎的脚》是小学语文统编教材四年级上册第三单元的内容，该单元中还有一篇文章《蟋蟀的住宅》。因此，教师应以“植物”“昆虫”“细节及特征描写”以及相关字词教学为要素，且两篇文章均涵盖了大量动物、昆虫行为特征及相关细节的描写元素，其主要目的就是让学生能够更好、更直观地了解植物、昆虫的特征及描写方法。教学前，教师应在明确单元要素的基础上，为学生设计相应的导入环节，以提高“教”“学”效率。教学时，采用直接导入法或是悬念导入法均可，如：“同学们，你们对爬山虎应该不陌生吧？说说你看到的爬山虎的样子。”当引发学生的探究与表

现欲之后，再继续导入：“作者笔下的爬山虎又是什么样子的呢？我们走进课文，跟随作者一起去观赏。”此时，高效的单元要素导入既可以引发学生的阅读学习热情，还可以进一步提高课堂“教”“学”质量。

二、多元教学，落实单元要素明确单元要素之后，教师则可以为学生整理出本单元、本节的重要学习内容，也可以借助思维导图等将课堂教学内容加以分割、细化，并将每一节课、每一篇文章的教学内容融会贯通，才能使学生通过单元要素的学习、理解来提高单元“教”“学”质量。在《爬山虎的脚》的教学时，笔者会指导学生结合单元要素进行自主阅读，同时，鼓励学生在自主学习过程中完成以下学习内容：一是课文中字词的辨识、理解与记忆（如“隙、萎、叠、叶柄、嫩茎”等）；二是找出文章的关键词、重点句；三是按作者的观察、描写顺序去精读课文，并分析爬山虎爬墙的整个过程及其相关细节描写。当学生完成自主阅读后，教师要结合学生的阅读学习情况完成相应单元要素的落实教学。如帮助学生了解、掌握植物的描写方法与技巧，描写爬山虎爬墙的过程与具体细节变化等等。同时，教师也可以结合单元要素提出一些能够引发学生自主思考与学习的问题，如：“哪几个自然段是直接写爬山虎的脚？”“哪些地方能体现作者观察的细致？”“第四自然段中哪些词语体现了作者的观察细致、表达准确？哪个词让你感触最深？体会动词运用的准确。”另外，教师还可以借助单元教学法适时引入一些相关小动物、昆虫的细节描写，为《蟋蟀的住宅》的教学做好铺垫，这样也可以有效提高单元要素落实及单元整体“教”“学”效果。

（下转第71页）

善良，也是一种超能力

——读《奇迹男孩》有感

广西南宁市天桃实验学校2016级（3）班  李思涵

起帮助阿莫斯对抗那群凶恶的大孩子，他没有计较之前同学们对他的孤立，没有在强大的对手面前选择沉默，就算他的蒙托克连帽卫衣都迹男孩》的电影之后，为了这一句特别的台词，决定去看看原著的小

被撕碎了，他仍然为了同学挺身而出。这件事之后，奥古斯特在学校说。这本书的主角是奥古斯特，一个十岁的男孩，他从小患上了特雷

里出名了，最让我觉得好笑的是，那次大殴斗后，“穿越田野的逃跑”彻·柯林斯综合征，脸部严重畸形，尽管他已经做过二十七次整容手

经过同学们口口相传，竟然变成了“穿越玉米田迷宫和深入幽暗深邃术，但是他的相貌仍然和普通孩子不一样。

森林的漫长冒险”，奥古斯特也顺理成章地成为这次冒险中的“超级先天的缺陷并没有影响奥古斯特的健康成长，他有一个爱他而且

英雄”。懂事的姐姐维娅，维娅知道这个特殊的弟弟需要特殊的照顾，从来不

“善良”的力量让奥古斯特一点点成长起来，我觉得，一个人的善去抱怨爸爸妈妈错过她在学校的演出、足球赛，也不会抱怨没有得到

良不仅仅能够让他成为“超级英雄”，还可以把善良传递给周围的人，她想要的玩具；他有一个不善言辞却一直默默支持他的爸爸，爸爸对

第一天上学的奥古斯特说：“如果有人欺负你，你就要勇敢地反抗”；书中一直欺负奥古斯特的朱利安，在经历了和杰克·威尔的打架之后，他也有一个伟大的妈妈，为了照顾他，把自己热爱的工作都辞掉了。在图什曼校长的办公室里非常自责地对自己之前欺凌同学的行为做出

了道歉。他的妈妈说了一句话令我印象深刻：“每个人脸上的痕迹都是他一生

善良的人是真正的勇者，在日常生活中，我总喜欢帮同学、邻居、走过的路。”就像他妈妈脸上的皱纹一样，这些都是再自然不过的东

朋友，甚至是不认识的人做一些力所能及的事情，发挥自己内心的善西了。

看完这本书，我觉得奥古斯特有一种超能力，那就是“善良”，良，这不仅可以成就更好的自己，也可以把善良传递下去。人人都有最特别的一件事情，就是当奥古斯特的同学阿莫斯被七年级的孩子欺“超能力”，人人都是打怪升级的“超级英雄”。

（指导老师：冯秀萍）负的时候，弱小的奥古斯特毫不犹豫地站了出来，联手杰克·威尔一小学生作文辅导70“如果要在正确和善良之间做一个选择，请选择善良。”我看了《奇

经验交流变“阅读”为“悦读”的小学语文教学研究

江西省赣州市宁都县蔡江乡中小学校  胡海平

不同的看法？你有怎样的见解与感触？”在问题的引导之下，学生会进入悦读之中，并会在阅读后在课堂中发表自己的看法，能使课堂教终身发展产生影响。作为小学语文教师，想要确保学生阅读能力的不

断提升，就必须要加强对“阅读”变“悦读”的探究，提出有效的策略，学处于高潮状态。而这整个学习之中，学生的思维就会得以纵深发展，

自然能够使得学生本节课的学习处于最佳状态，获得有效的启发，让这样既能够让其处于积极阅读状态，又能够有效掌握阅读技巧，更好

之更加乐观地看待学习及生活等。地丰富自己的内心世界，能促使学生获得越来越全面的发展。下面将

三、深入精读品味对变“阅读”为“悦读”的教学技巧进行分析。

新时期的小学语文阅读教学之中，对学生的阅读提出了全新的要即要在阅读中具有准确推测课文词句内涵、体会其表达效果的能力，兴趣本就是最好的教师，这点在小学生身上展现得更加淋漓尽致，求，

因而在进行语文阅读教学之时，首要的教学任务就是激活其阅读热情，也只有具有此能力之后，学生才能够“悦读”。为此，在实际的阅读

教学之中，需要最大限度地缩短讲的时间，要为学生精心设计“精读这样在学生不断的阅读之中，才会深刻地意识到阅读给自己带来的益

品味”教学环节，以便于学生深入感受到不同课文的魅力所在。比如处，发自内心地喜欢上阅读，逐渐养成主动阅读的习惯。首先，对小

在学习《穷人》课文之时，首先让学生品味“穷人”这一题目，为了学生的喜好、特征等进行全面了解，向其推荐适宜的书目，对阅读产

对其进行有效品味，学生会主动进入课文阅读中，初读课文后，发现生好的印象；其次，设计多样化的阅读活动，获得丰富的感悟。比如

课文中并未有“穷”这一字眼，这让其产生了疑惑，于是开始精读课文，可以多设计一些阅读交流会、阅读报告会等阅读活动，相信在这样有

发现课文中虽未有和“穷”相关的字眼，其描述却体现了各人物的贫穷，趣的活动引导之下，每位学生都会表达自己阅读书目的感悟，既能够

能更好地感悟作者的描写技巧，使得文章与题目相一致。再如在学习收获到丰富的知识，提高自身的道德品质，又能够在阅读中找到归属

感。相信在长期的坚持之下，其阅读能力会得到明显提升，自然阅读《白鹅》课文之时，针对课文中所运用到的反语内容，如果仅对之进的兴趣会得以持久保持；最后，教师需要对学生的阅读进行有效评价，行单一阅读，会让人感觉到其贬义，而将之运用到整篇文章中就发生

了相反的感觉，能使学生对反语的灵活运用进行有效感悟。由此可见，此评价需以正面评价为主，并辅以合理的奖励，以此来进一步强化其

学生通过精读品味能更好地感知课文词语的内涵及表达效果，明确这阅读热情，让学生真正处于“悦读”状态。

些表达方式对于全文的影响，能更好地提升学生的阅读能力和写作能二、营造最佳的阅读氛围

力，让学生“悦读”。小学生年龄较小，想要让他们从“阅读”向“悦读”转变，良好

四、帮助学生克服阅读障碍阅读教学氛围的营造极为必要，只有在此种阅读背景下，才能够将“以

想让小学生真正变“阅读”为“悦读”，就必须要注重小学这一情动情”的作用发挥出来，真正点燃学生的心灵，让学生处于最佳的

重要阅读教学阶段，要对其阅读中的障碍进行全面了解，并采取有效学习状态，真正进行“悦读”。而想要实现此理想的教学状态，就需

的措施来克服，这样才能够让学生的阅读充满乐趣。比如：学生阅读要教师在课前对教材进行深入的分析与挖掘，将学生感兴趣的内容和

能力不足之时，可能会影响阅读效果，此时就可以开展系列性的阅读元素找出来，相信在这样有趣的课堂之中，学生对于知识的探索兴趣

训练活动，帮助其克服障碍。相信在这样持续的坚持与引导下，能够会越来越强烈，并能够促使学生思维的纵深发展，在悦读中更好地理

解课文内容及情感，提高语文课堂教学效果。比如在学习《“精彩极了”帮助每位学生克服不同的阅读障碍，提高学生的“悦读”效果。

综上所述，变“阅读”为“悦读”是今后小学语文教学的必然趋和“糟糕透了”》课文之时，基于小学生好奇心较强的特点，就可以

势，必须要在了解学生及教材等的基础上，提出系列符合“悦读”的趁机设疑：“精彩极了和糟糕透了分别指什么？为什么会有这样截然

策略，以便于让学生从小保持“悦读”情绪，为自身的全面性发展奠基。

一、激活阅读热情（上接第70页）行仿写或是个性化写作：一是要求学生在生活中去认真观察植物；二

写作对于小学语文教师而言一直是教学中的一个难点。写作主要是要求学生写“真的植物”；三是突出植物的某一特征或习性。另外，可以分为三个大的部分，一部分是对语言表达能力的考查，另一部分教师还可以借助思维导图为写作能力相对较差的学生提供不同的与植是对文章整体框架的制作，最后则是对学生生活观察能力的考查。因物相关的写作框架，以激发学生写作热情，为提高学生写作水平提供此，教师在落实单元要素过程中，既可以鼓励学生在写作之前能够结保障。合课文进行仿写，也可以指导学生结合作者对植物的描写手法与技巧单元要素的落实是提高小学语文“教”“学”质量的重要保障，进行自主创作，同时还要指导学生如何进行文章框架的设计，以提高同时也是培养、提高学生自主学习能力、思考能力的重要载体。因此，学生写作水平。统编教材从三年级上册开始在每个单中均设有相应的小学语文教师在课堂教学时，应通过明确单元要素、落实单元要素以习作教学内容，而本单元的习作要素就是“植物”“昆虫”，且强调及相应的习作教学等手段来达到培养、提升学生语文核心素养的目的。

【参考文献】要尝试写出相关“植物”“昆虫”的特征。因此，教师在落实单元要

[1]陆虹.构建语文要素图谱，提升学生语文素养——统编教材三素过程中，也要做好习作指导与练习。教师可以为学生布置不同的写

第六单元教材解析与教学建议[J].小学教学参考（语文），2019（4）.作主题，以满足学生个性化写作需求，且要彰显分层写作教学原则，（下）

[2]倪思春.统编语文教材单元要素的“递进式学习”路径[J].教如设计仿写主题——“牵牛花”“带刺的月季花”等，如设计个性化

写作主题——“我喜欢的***”“奶奶家的***”等。但在学生写作前，学与管理，2019（2）.教师则要明确地提出相应的写作要求，使学生能够结合单元要素来进

71语文园地三、借助要素，培养写作能力

学生阅读能力的高低，不仅会影响自身的语文综合素养，还会对