话文学刊 ２０１０年 弟ｌ２期 对初叙阶段 学生汉话缘合课教学的是芍 。王晓慧 （浙江工商大学国际教育学院，浙江 杭州 ３１００１８） 【摘 要】 文章认为在初级阶段汉语综合课上，教学内容应在教材基础上结合实际用语，练习形式寸结合 课文主题多开展实践活动，多媒体教学方式的使用要恰当并发挥实效，教师应注意把握课堂语言，关注学生差异， 并营造良好的班级氛围。 ［关键词】 初级阶段；教学内容；练习形式； 多媒体教学；教师角色 中圈分类号：Ｈ１９５．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）ｌ２一Ｏ１６４－０３ 近年来，有关对外汉语教学初级阶段的研究文献为数不 都存在着类似“汉语是一种很难学的语言”的顾虑，如何使他 少，总结以往研究主题，有的研究初级阶段各种课型如口语 们减轻这种顾虑，克服心理压力，充满自信地投入到汉语学 课、听力课、精读课等的教学方法，有的从语音教学、汉字教 习中去，这就要靠汉语教师从简单的声韵调，从基本的横平 学、词汇教学、语义教学等角度出发讨论教学难点，有的进行 竖直，从简短的“你好～谢谢”开始，帮助他们一步步地踏上 偏误分析等学生习得研究，有的探讨教材改革，也有的就教 汉语学习之途。处于汉语初级阶段的留学生虽有压力，但又 学方法、课堂用语等方面进行了分析。 有较之另外阶段更为急切的“学以致用”的愿望．希望在课堂 与中高级阶段相比，处于初级汉语学习阶段的留学生人 上学到的汉语能马上用到课后实际生活中去，包括解决日常 数相对较多，从事初级阶段教学工作的教师人数也相应较 生活问题如购物、吃饭、乘坐交通工具、看病买药，以及与中 多，来自教学方面的反馈与第一手研究资料也比较丰富。同 国人开展交流等等。因此，汉语教师在初级盼匮综合课上除 时。初级阶段也是中高级阶段的基础，对初级阶段的教与学 了利用教材循序渐进地进行语音、汉字、词语、句子、语段、篇 进行多角度的研究，探求如何抓住这一阶段的特征，实施行 章的教授之外，还可以增加一些简单实用的常用表达语 更 之有效的教学，终将有利于后两个阶段的教学工作。 加丰富课本内容．比如学到“对不起”的内容时，可向学生介 笔者在从事对外汉语教学工作中，曾连续六七个学期担 绍“不好意思”“没事”等用语，学到“吃饭”的话题时，为学生 任初级汉语综合课的教学。除此之外，还担任过数个零起点 附加上“打包”“带走”等相关的表达用语。 汉语短期班的教学。上述长期、短期班的留学生来自亚洲、 汉语课堂的作用不仅仅是向学生传授汉语知识，更重要 非洲、欧美等多个国家。年龄层次从十七八岁到五六十岁均 的是帮助培养学生的会话技能，照本宣科璐完金按照教材内 有，学生身份如进修生、交换生、经商者等等不一而足。笔者 容根据教材进度来安排教学内容，的确能够给学生打下扎实 在教学工作中时刻注意观察初级阶段的各种特点，思考如何 的基础，但语言教师也有必要时刻考虑到学生的实际情况， 采取有效的教学方法，最快地将学生带入汉语学习的状态， 灵活地把握教学内容。留学生将课上所学拿到生活中使用， 同时也帮助学生养成良好的学习习惯，为下一阶段的汉语学 交际的顺利带来成就感，学习也更加有动力。但还有一个问 习打好基础。下文将从初级阶段汉语综合课教学的教学内 题是，由于处于这一阶段的留学生刚起步学习汉字．对大部 容、练习形式、多媒体教学方式、教师角色四个方面阐述笔者 分学生来说，掌握课本中的汉字已有压力。因此一般来说。附 在教学实践中所作的探索与思考。 加内容就不宜再作汉字书写上的要求。 一、教学内容：立足教材。兼顾实用 另外，从零起点开始学习汉语的学生，大多是第一次来 尽管对外汉语教学界存在着对各种汉语教材的批判，也 中国，第一次接触中国的社会文化。因此。汉语教师除了向 不断有研究者发出教材改革的呼声，但对于一线教师来说， 学生教授汉语知识与会话技能，还可以配合课文话题 添加 与其抱怨教材内容的陈旧，练习形式的死板，不如换一种角 有关一些中国风情文化的内容。比如结台有关“贴春联？这 度，根据实际教学情况合理地利用手里的教材，再适当添加 一主题的课文，给学生介绍中国各地过春节的一些传统习 新内容，无疑会给课堂带来生气，也能让学生学到新鲜实际 俗；课文中有“黄河”等内容，就可以跟学生讲讲中国的￣ｆｉ／； 的内容。 某一课的对话中讨论假期旅游的话题，则为学生介绍中国各 大部分零起点的汉语学习者在开始学习汉语前，心理上 地的名胜古迹。文化内容的加入，丰富了汉语课堂，也增加 ［作者简介】王晓慧，女，浙江绍兴人，浙江工商大学国际教育学院助教，硕士，研究方向：对外汉语教学。 ．－－——１６４ －－—— 教学经纬 了学生对语言学习的兴趣。 二、练习形式：多开展实际练习活动； 王晓慧／对初级阶段留学生汉语综合课教学的思考 的积极性等等，那么所谓多媒体的运用不是喧宾夺主，消耗 了大量本该安排学生练习的时间，就是只作为课上的一个插 尽早引入成段表达练习 曲，除了让学生在看后谈两句观后感之外别无他用。 再如幻灯片课件的使用，有些课件做得非常漂亮，图片 例句一应俱全，这时候比较忌讳的是教师忘记了自己是语言 吕必松在《对外汉语教学概论（讲义）》中指出，课堂教 学是帮助学生学习交际的场所，所以教师在课堂教学中不能 只传授语言知识，更重要的是组织和指导学生利用学到的语 言知识进行包括交际性练习在内的言语操练Ｌｌｊ。 教师的身份，按部就班根据幻灯片顺序往下讲，把一堂本该 有大量操练、讨论形式的课上成了讲座。据学生反映，有时 候他们忙着记笔记，都来不及思考练习。学生当然喜欢形式 为了让学生掌握每一课的语法、句型等重点内容，除了 进行操练、做练习题等各种口头、书面练习形式，另一有效练 习形式是以课文主题为基础，设计一些小活动，让学生在课 生动内容丰富的课堂，但他们也关注自己在一堂课上到底学 到了什么。所以，在汉语课堂上特别是初级汉语综合课上， 堂内外练习并进行表演或汇报。比如在课堂上设置情境，鼓 励学生模拟实际交际活动进行对话练习，对话的内容可以是 自创的也可以是根据课文内容改编的。老师也要创造条件 让学生有机会在课外使用所学的语言。比如可以布置题目 让学生课后对中国人进行采访，学生将采访结果总结后在下 次课上作口头报告。如“谈兴趣爱好”这个主题，练习形式可 以不仅仅拘泥于课堂上问学生个人的兴趣爱好是什么，还可 以给学生布置任务，让他们在课后去采访不同身份的中国 人，去了解他们的兴趣爱好是什么。学生在实际采访过程 中，既增进了对中国人的了解，又练习了谈爱好的几种表达 方式，还可以收获一些课本中可能未提到的关于兴趣爱好的 生词。无论是编对话还是演场景剧，还是采访作报告，具体 活动形式可根据课文主题灵活安排。这样的练习方式不仅 生动有趣味，也更让学生将所学与所用紧紧地联系在一起， 无疑会给汉语学习带来更大的动力。 学生的潜力需要汉语教师去发现挖掘，正如作采访等练 习形式不只是局限于有一定汉语基础的学生一样，成段表达 也可以在较初期的阶段就让学生练起来。比如教了代词以 后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以 试着让学生开始做段落的写作与口头练习。成段表达练习 形式一方面可以帮助学生激活已学的词汇和语法，并在老师 的修改和指导下，逐渐掌握词和语法的得体用法；另一方面， 能够让学生练习运用代词、关联词语，在句与句的衔接练习 中，学生能逐渐体会到汉语篇章的特点，培养起语篇意识。 有些学生在词汇量、语法知识达到一定程度后，虽然考试时 能够做对习题，但说起话来或写起作文来却非常不连贯，不 顺畅，原因之一就是成段表达的练习做得不够。 三、多媒体教学方式：灵活运用。讲求实效 现在的教学实践中，多媒体的教学方式已经被广泛采 用，通过多媒体，教学内容能够以视频、动画、录音、图片等各 种生动形象的方式呈现给学生，这样的方式比起一本书加一 支粉笔的教学方式，的确要生动得多。但并非不使用多媒体 就培养不出高语言技能的学生了，最重要的还是看教师如何 把握教学方法。笔者在实践过程中，切实体会到，使用多媒 体，更要注意方法，否则，多媒体教学的优点没有发挥出来， 反而失去了传统教学方式的种种优点，多媒体就会成为一种 华而不实的方法。比如，把视频、动画等音像材料用到教学 中去，如果不把握好这些材料的播放时长，或者没有把材料 跟教材主题很好地结合起来，或者光重视多媒体课件的花哨 形式而忽略内容，或者没有充分利用这些材料发动学生讨论 由于学生的汉语水平所限，有些内容以多媒体的方式来解释 或呈现，更加能让学生明白，同时也更能引起他们的兴趣，但 这个时候还有更重要的一点是，教师跟学生面对面地交流， 多给学生开口练习，然后予以肯定或纠错，发挥师生之间的 互动是帮助学生掌握语言技能的有效方式，而不是老师盯着 幻灯片讲，学生忙着记。刘亚飞也在其文章里提到了在教学 中使用多媒体时应避免的一些不良倾向，并指出学生不应仅 仅是外部刺激的接受者和知识的灌输对象，而应将信息进行 加工，将知识内化为自己的能力、素质；作为教师，应是学生 在加工信息、内化语言知识过程中的设计者、组织者、参与 者、引导者和评价者 ］７卜 。 四、教师的角色：把握课堂用语的使用； 关注学生心理；营造班级氛围 首先是教师在课堂上使用的语言。笔者在一次问卷调 查中发现，１３５名来自亚、非、欧美等各国且汉语程度不等的 留学生中，４１％希望教师在课堂上用汉语和体态语教授， ５０％选择了汉语和英语结合的教师用语，而选择英语的仅为 ２％。这表明，学生并非抵触教师在课堂上使用英语，而是不 赞成只用英语进行教授。 现在对外汉语教学课堂的实际情况是，完全依赖英语或 其他学生母语作为媒介语授课的现象仍然存在，另外有人则 支持“沉浸式”的方法，完全用汉语教汉语，给学生一个纯汉 语环境。持中立观点的人则认为，在初级阶段可以适当使用 英语或者其他学生母语来辅助汉语作为媒介语，但媒介语应 该是有发展性的，不断变化的，随着学生汉语水平的变化，媒 介语中汉语的比重应该越来越大，且越来越贴近自然语言。 但就教师课堂用语的教师指令一项，笔者在教学实践中就深 刻体会到了尽快让学生明白教师指令的重要性，培养学生习 惯教师的中文指令固然重要，但在宝贵的上课时间，首要任 务是以最快的速度让学生明白老师现在需要他们做什么，然 后赶快进入下一环节，把握好教学节奏十分重要。笔者认 为，课堂上的教师指令应该尽量简短、清楚，在需要时用体态 语辅助。比如对刚开始上汉语课的学生，与其反复说“请把 书翻到第五页”以培养学生对指令的熟悉度，不如简单地做 一个翻书的动作，然后告诉学生“第五页”。当学生汉语程度 很低的时候，教学内容之外的话，教师应该尽量少说。因为对 于学生而言，那些话语信息度不高，还浪费了宝贵的课堂时 间。 前文已提到过，处于初级汉语阶段的留学生，很大一部 分是第一次接触中国的社会文化，由于自己国家跟中国之间 一】６５— 语文学刊 存在着风俗习惯、饮食、气候等方方面面的差异，学生在学习 生活中会遇到各种问题，小则影响学生心情，大则引起严重 的消极情绪，对汉语学习造成负面影响。担任综合课教学的 汉语教师一般为班级的主课老师，跟学生接触相对较多，直 ２０１０丰第ｌ２期 有一种集体归属感，对学习生活产生积极的影响 这一点对 于初级汉语阶段的留学生来说尤为重要。因此，作为综合课 教师，除了在上课时注意营造课堂气氛以外，平时也可以根 据学生特点，适当地发动组织一些班集体活动，比如爬山、聚 会、出游参观等等，在布置一些辅助汉语练习的小活动时，也 尽量灵活安排学生间的搭配组合，促进学生之间的沟通与了 解，以避免班里产生单纯由于国别而形成的“扎堆”现象，以 及个别学生的自我封闭现象。 以上谈了些从具体教学实践中得来的思考。由于处于对 外汉语初级阶段的留学生数量多，该阶段又是留学生迈向 接或间接地扮演着班主任的角色。因此，对留学生的心理问 题应该引起关注重视。比如，多观察学生情绪变化，学生在 出勤或课堂表现上发生什么特殊情况，也要及时关注询问。 教师争取能够及时发现学生由于种种原因造成的不适感和 低落情绪，并帮助他们克服这些不适感，从而以积极的心态 度过中国的留学生活。 课堂学习的不成功导致的挫败感和沮丧感是引起学生 中、高级阶段的重要基础性阶段，因此，汉语教师应该杜绝 “留学生初级阶段汉语教学就是给小学生上语文课”的错误 心理问题的重要原因之一，因此教师需要谨慎对待学生差 异。比如在安排分组表演时，尽量考虑学生汉语程度的差 异，把程度相对较好的学生跟相对较差的分在一起，这样在 观点，提高责任心，在教学实践中及时更新教学内容，不断发 掘新的教学思路和方法，切实提高自己的业务能力，帮助留 学生在初级阶段取得最大限度的收获，为更高层次的汉语学 习打好基础。 前者的鼓励带领下，后者也能够努力跟上，以争取有较好的 表现。再如，也可以通过课后的个别谈话，提醒程度较好的 学生不要满足于现状，并跟他们推荐内容合适程度相宜的辅 助材料，让汉语水平有更高层次的发展；跟相对较落后的学 生谈话，帮助他们分析问题所在，讨论如何有针对性地解决 这些问题。要让学生感受到，教师在时刻关注着他们学习中 的进步与问题。总之，教师应该尽量做到，不让那些程度较 【参考文献】 ［１］吕必松．对外汉语教学概论（讲义）［Ｍ］．国家汉办编印， １９９６． ［２］刘亚飞．在汉语多媒体教学中应避免一些不良倾向［Ｊ］． 语言与翻译，２００４（３）． 好的学生觉得学习没有压力，甚至没有动力，因而收获也不 明显，也不能让程度较差的学生在沮丧感与挫败感中失去信 心，产生恶性循环，最后甚至放弃汉语学习。 最后是班级氛围营造的问题。虽然对外汉语教学面临 ［３］李晓琪．对外汉语综合课教学研究［Ｍ］－商务印书馆， ２００６． ［４］徐子亮．汉语作为外语教学的认知理论研究［Ｍ］．华语教 学出版社，２０００． 的对象绝大多数是成年学生，理应具有自律的学习精神。但 良好的班级氛围仍然能够起到非常重要的作用。一个班级 中，同学之间关系密切，互相了解，相处融洽，能够促使学生 每天带着愉悦、积极的心态走进教室开始学习。从另一方面 ［５］白朝霞．对外汉语教学初级阶段课堂语言的特点和组织 原则［Ｊ］．德州学院学报，２００５（１）． 来说，学生处在异国他乡，如果班级氛围良好，也能够让他们 （上接第８５页） 的僵化准则，而是大多中国古典诗歌的一种独特倾向，也是 也由于自己“耻为五斗米折腰”的高洁个性，最终告别仕宦生 涯，归耕田园，将个体生命融入自然生命之中，寻到一种超 越，“久在樊笼里，复得返自然”的解脱感在诗中表现得淋漓 尽致。之后陶渊明的诗，可谓达到了一种超越的境界，如其 中国人对人生境界的追求在诗歌中的充分体现。 【参考文献】 ［１］方东美．生生之美［Ｍ］．北京大学出版社，２００９． ［２］宗白华．美学散步［Ｍ］．上海人民出版社，１９８１； 诗《连雨独饮》即是将生命融人了天地的境界，“试酌百情 远，重殇忽忘天”并不只是“忘天”，而是打破了物我的对立， ［３］朱良志．中国艺术的生命精神［Ｍ］．安徽教育出版社， ． 自己与“天”浑然无间地融为一体了，“形骸久已化，心在复 何言”更是一种人生的化境，这也即是“纵浪大化中，无喜亦 ［４］于民．气化谐和——中国古典审美意识的独特发展［Ｍ］． 东北师范大学出版社，１９９０． 无惧”（《形影神・神释》）的最高生命境界。理解了这一点， 再读他的《饮酒》诗即会有更深刻的感触：“此中有真意，欲 辩已忘言”，人与宇宙万物和谐共处，各适所适，浑然一体，这 ［５］胡经之．中国古典文艺学丛编［Ｍ］．北京大学出版社， ２ｏ０１． 就是生命的“真意”。 由以上可见，这三种境界并不是孤立存在的，中国古典 诗歌力求这三种境界的统一，但这并非是所有诗歌必须遵守 ［６］冯友兰．三松堂全集（第４卷）［Ｍ］．河南人民出版社， ２０Ｏ１． －－－——１６６．－－——
