课潮 随文练笔融读写为一体，以读促写，以写促读， 具有开掘文本内涵、迁移语言表达的功能。特级教师 张化万认为，如果能将学生解读文本的兴趣点、文本 意韵的侧重点、语言范式的练习点尽可能地重叠在 既可以练习文章的语言，也可以模仿段式结构，或者 是修辞手法的运用。如果教师不加选择地练，或者训 练目标不清，就会使练习变得泛泛，只会浪费文本资 源和宝贵的教学时间。“一文多练”就是要求教师把握 课文的特点，对多个练笔点进行有效的整合，使写作 知识的渗透精而有用，在练笔中让学生学到习作的 起，就能达到练笔的最优化。确实，要提高随文练 笔的有效性，教师要精心设计练笔，对练笔的各项资 源进行有效的整合，这样才能在随文练笔中切实提 升学生写的能力。 一方法，提升习作的能力。 如人教版六下《手指＞一文，五个平常的手指被 赋予了不同的性格，幽默的语言，丰富的表达方法， 严谨的结构，使文章别具一格。笔者对此文的练笔进 行了如下整合： 、结合生活，练得有趣 语文课本中有许多生动鲜明的文本，能唤起学 生对生活的观察和思考，激发他们的表达欲望。所 以，教师要用一双慧眼去充分挖掘文本的内涵，将文 本与儿童的生活世界贯通，使练笔变得生动有趣。 （１）仿句练习：“在五指中大拇指是最肯吃苦的： 水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来……”排比 如人教版六上《我的伯父鲁迅先生》一文后有一 段阅读链接：“鲁迅先生的笑是明朗的，是从心里的 欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟 的句式形象地写出了大拇指吃苦耐劳的特点。据此 设计练笔：联系生活再仿写几句表现拇指或食指作 用的句子，注意用上以上句式，动词要准确。 都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来……”作家萧红观 （２）仿段练习：文章写手指的段落都抓住了各个 手指的特点，围绕手指头各有的姿态、性格、长处和 短处来写。学习课文的这种写法，选择五官（眼耳鼻 舌口）中的一个，写写它的特点。 （３）仿篇：集体合作写文。在四人小组内，把每人 察细致，将鲁迅先生的动作和神态描写得极其传神， 寥寥几句，却让读者如闻其声，如见其人。笔者意识 到这是写人的好例子，抓住时机引导道：“萧红把鲁 迅先生的特点写得如此鲜明，在生活中，你是否发现 过有特点的人呢？”学生一下子列举了好多：班上同 学的尖嗓门，同桌的臭脾气，小弟弟哭泣的样子，爸 所写的一段话串联起来，进行修改，并加上自己的感 悟，组成一篇写物的文章。 爸抽烟的神态，这一幅幅画面刹那间在学生脑海中 活了起来。文本激活了学生的生活体验，平日对生活 从五指到五官，学生易学易仿，句子仿写紧紧抓 住了语言训Ｉ练的重点，为段落仿写打好了基础。段落 的无意观察转化成生动形象的画面，所以这一练笔 学生写得非常轻松。 二、一文多练。练得有法 随文练笔是根据文本特点设计的，同一篇课文 仿写使学生进一步了解围绕几个方面来写的段落结 构，而生生之间的组合将段整合成篇。学生的练笔由 浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，既练得轻松 又习得了写作的方法。下面是学生仿写的片段： ／教学月刊小学版 ０１】语文． ２０１一４ ４１ 课 五官中长得最清秀的莫过于眼睛了，“丹凤眼” “桃花眼”都是用来形容眼睛的。眼睛是心灵的窗户： 以上三个练笔是多篇文章的同一类型的练习， 意在加强学生对人物形象描写的训练。这一册中对 人物描写的练笔还有多处，如人物外貌描写、动作描 写、心理描写等，都有多次涉及。练笔的设计既要考 虑文本的特点，也要兼顾到学生的需要，层层推进， 不断巩固，不断提高，不断深入，使整个学期的练笔 成为一个体系，为写人的文章打好基础。 喜悦时，眼睛里闪烁着光芒；伤心时，泪水从眼眶中 涌出；欢笑时，它就不由自主地成了两弯月牙儿。眼 睛又是五官中最养尊处优的，上头有眼睫毛、眉毛保 护，下面又有鼻子、嘴为它撑腰。但是五官中，眼睛也 是最脆弱的：眼药水是为它准备的；眼镜是为它“配 置”的；眼保健操也是为它设计的。 三、多文一练。练得有序 新教材在内容的编排上加强了整合，注重情感 态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重 点。进行“随文练笔”时，教师可以紧扣本单元或本册 的读写训练重点，设计相应的练笔题，既突出整体 性，又有所提高，有所提升，体现循序渐进的原则，让 学生在反复实践中学会作文。 如人教版六上有多篇写人的文章，笔者在备课 时将这几个单元的练笔设计成一个序列，每一个练 习都有侧重点，又有一个序列，从而有效地提升了写 的效益。 练习一：《唯一的听众》。结合课文中的相关词 句和读后感受，发挥想象，写一段关于老妇人的形 象描写。练笔的目标定位于通过合理的想象学写 人物形象。文中多处写到老妇人，如“一位极瘦极 瘦的老妇人静静地坐在木椅子上，平静地望着我。 ……”有文本的语言基础，这一形象描写学生能抓 住特点。 练习二：《用心灵去倾听》。阅读描写苏珊语言的 句子，描绘你想象中的苏珊的形象，可从外貌、神态、 举止几方面来写。文中没有苏珊形象的描绘，让学生 通过阅读构建苏珊的形象，没有文本的语言依托，教 师要关注学生表达的条理性。 练习三：《青山不老》。请你依据文中的描述，安 排背景，想象老人的外貌、神态、举止等，给可敬的老 人画幅像。“四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷 过涛声，叶间闪着粼粼的波光……”这是文中对老 人所住小院的描绘。文中景色描写的句子给了学生 一根拐棍，降低了练笔难度，使他们轻松地掌握人物 描写和环境描写相结合的方法，把人物形象写得更 丰满了。 ４２ Ｊ．．．．．Ｉ．Ａ．．Ｏ．．．．．．Ｘ．．Ｕ．．．．Ｅ．．．．Ｙ．．．．Ｕ．．．．．Ｅ．．Ｋ．．．Ａ．．．．Ｎ．．．．Ｘ．．．．Ｉ．Ａ．．．．Ｏ．．．．Ｘ．．．．Ｕ．．．．Ｅ．．．Ｂ．．．．Ａ．—Ｎ— 一教学月刊小学版２０ １１语文 四、关注语言，练得有点 读写结合中的“写”，其内在的心理机制通常表 现为“模仿——迁移”这样一个过程。儿童学习语言， 离不开大量的、有意识的模仿和迁移。这种仿写应该 是多元的：修辞、句式、结构、观察方法、语言风格、文 章立意等都是仿写对象。教师要善于抓住文本的语 言特点，让学生进行多元的仿写。 如托尔斯泰在《穷人》中对桑娜抱回孩子后的心 理活动描写得非常细腻，笔者据此让学生运用学到 的方法，写一写《别饿坏了那匹马中》的作者身无分 文在书摊偷偷看书时的心理活动。这一练习充分关 注到文本典型的心理描写特色，将前文学到的方法 与后文的材料进行整合，对学生进行了细致描摹的 训练。 简洁精练的语言同样也是小学高段学生重要的 语文能力之一。笔者在教学《詹天佑》时发现，课文的 开头作者仅用了三句话高度概括了詹天佑伟大的一 生。如此简洁准确的语言值得学习，笔者据此让学生 模仿《詹天佑》的开头介绍鲁迅先生。 叶老曾言，语文教材无非是个例子，凭这个例子 要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技 能。所以教师既要关注例子的多样性，又要关注例子 的典型性，让所选的例子丰富多彩，具有鲜明的特 点。让每一个练笔就是一个训练点，让学生在点点滴 滴的练习中习得章法，熟练运用。 随文练笔作为当前语文课程改革中的一个重要 方向，在语文课堂中占有自己的一席之地。语文教师 要熟透教材，从整体上把握教材，对教学中的各项资 源进行有效的整合，使练笔有的放矢，序列清晰，方 法巧妙，趣味横生，从而使学生的写作实现从模仿到 创造的飞跃！ （浙江省慈溪市第二实验小学３１ ５３１ ５）
