《桥》教学设计
教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，理解题目“桥”的深刻含义。 教学重点、难点：
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一 .直接揭题，质疑提问
今天我们学习新的一篇课文《桥》。看到课题，你能提出什么疑问？我们一起走进课文寻找答案。 二.预习展示
咆哮 狞笑 放肆 势不可当 清瘦 沙哑 拥戴 揪出 豹子
1、开火车读词语。
2、观察每行有什么特点？咆哮的洪水，带有口字旁，张着大嘴，像什么？（狮子，魔鬼，猛兽）他们发出的声音就叫咆哮，想象猛兽发出声音的样子读词。推想词的意思，再想画面，就能把词语读的有滋有味。
3、“祭奠”出示汉字演变过程，体会汉字的博大精深。观察字形结构，指导生字。
三、学习环境描写，感受洪水的可怕
1、快速浏览课文，把描写洪水的句子划下来。 2、交流：出示句子
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆（地舔着人们的腰。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
第1句：指导朗读句子。一个词就是一个句子，像这样的句子，，我们叫他短句，这就是短句的独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。
第2句：洪水好像受惊的野马在咆哮这是运用什么修辞方法，这样写更能让我们感觉到洪水的——（洪水来势凶猛，奔腾呼啸。）学生读这句，分析后再让他读。“你再来读读，读出洪水的凶猛。”多个学生读句子。
第3句：跳舞是很优雅的，这里是谁跳舞，（洪水）这舞给你的感觉
-----（可怕）这是什么写作方法。（拟人）这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞。读出感觉来。
第4句：狞笑是一种怎样的笑声？（凶恶地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在来读读。大家注意他的表情。
第5句这水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。指导朗读。 （2）齐读句子。
（3）读着读着，你们仿佛看到了什么？（评价：能读出丰富的画面，也是一种读书本领。想象力真丰富）
（4）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。
这是一场猖狂的洪水， 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 这是一场凶猛的洪水，死亡在洪水的狞笑声中逼近。
这是一场恐怖的洪水， 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 这更是一场令人胆战心惊的洪水，水爬上了老汉的胸膛。 3、观看洪水咆哮，跳舞的视频，感受洪水的凶猛。 四、品味言行，感悟丰满人物形象
1、默读7-23小节，划出描写老汉神态、语言、动作的句子，思考从中体会到了什么？
2.学生汇报交流，着重指导以下句子： 预设一：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读 。
师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇
住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。 预设二：
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
读书要会看标点， 谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）
老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。 我们一起合作读读句子：
在凶猛无情的洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊—— 在人们你拥我挤得慌乱情况下，老汉焦急而又坚定地喊—— （一处神情、一处语言 ，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写 一定离不开动作的描写。） 预设三：抓住“揪、推”来教学
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。
2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）
师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？ 揪得那么果断。（突然冲上去）
3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、
无私无畏、舍己为人）
4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）
师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。 出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）
2、师：这一推推出了——父子情深，他用尽了全身的力气，想把儿子推向生的彼岸，请你用读帮老汉把小伙子推上桥----，容不得多想，老汉吼到----，请你再加点力气去推----，请大家竭尽全力去推----。 3、老支书用力把小伙子推上了桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了，也带走了老支书。五天后，一位老太太被人搀扶着，
出示： 她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
※师：老支书我们甚至不知道他的名与姓，他留给我们极力里只是他的形象，还有他在洪水当中的的语言，动作，我们来回味一下： 木桥小时了，但党人却在我们每一个人心中架起了一座桥，这是一座什么桥？ 五、拓展延伸
1.如果你就是获救的村民，你会对老支书说些什么？ 2.总结全文。
板书设计：
16 桥 临危不惧 舍己为人 不徇私情
《桥》学情分析
五年级学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触，因此在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却是难点，因为学生对洪水中逃生并不熟悉。通过环境描写侧面烘托人物的品质的表达方法学生接触不多，本课不作刻意强调。
《桥》效果分析
教学《桥》这篇课文时，我紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析
式”的阅读教学的窠臼。
纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。
《桥》教材分析
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
《桥》评测练习
一、把下列词语补充完整。
（ ）的野
马 （ ）的脸
（ ）地说 （ ）地呻吟
白（
） 乱
（ ）
（
）
而
来 （ ）可当 二、近义词
咆哮—— 惊慌—— 拥戴—— 放肆—— 三、反义词
黎明—— 惊慌—— 沙哑—— 放肆——
四、课文中的老汉是个怎样的人？你从哪些地方感受到的？
《桥》课后反思
小学五年级语文下册《桥》一课塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文
故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
１.反复读，强调学生多角度的阅读
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉受人拥戴是因为他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师指导学生再读句子“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。 ２．以“读”为主线，关注学生的“学”。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。
在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。“ ３．读想结合，生发语文能力
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长。这使我深刻地感受到：只有以读促思，读想结合，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
《桥》课标分析
《课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生有感情朗读，做阅读的主人。读是理解的接收，感悟是理解的表达。在本课教学中，我让学生作为村民的一员，对老汉说说心里话，进一步感悟老汉的精神。
