蠢 文◎量 鱼 星 高职英语写作课程实践教学研究 吴文娟（贵州省黔南民族职业技术学院） 臣灌 圜重圈 摘要：英语写作是高职英语课程教学中 析经典例文； （３）教师安排学生模仿写作； 激发学生的写作热情。 的一个重要环节，然而英语写作在实际教学 （４）教师收集学生写作练习进行批改。这样 三、高职英语写作课程实践教学的组织 中却存在着诸多问题。本文从英语写作教学 的“四步模式”影响了学生在整个教学中的 形式（以高职商务英语专业为例） 中存在的问题出发，分析影响英语写作教学 “主体”地位，也了教师在这个过程中 高职商务英语写作课程的教学内容应着 的因素，提出应对策略，并探讨在实际教学 的“主导”作用。 力于对学生在商务背景下英语写作能力的训 中应对策略的运用。 关键词：高职；英语写作；实践教学 前言 目前，英语写作的课程目标及教学模式 ６、单～的教学手段影响了写作教学效率 的提高 传统的教学手段是以课堂为背景，以书 本知识为中心，以教师为输出载体，以学生 练，实现“英语＋商务＋写作”的课程教学内 容，通过实训将三者有机结合，从而完成相 关的工作任务。商务英语专业写作课程的实 践教学组织可以概括为六个阶段： 与高职人才培养目标严重脱节，使得培养过 程没有坚持理论与实践相结合的原则，培养 内容未能体现实际、实践、实用的特点，培 养出来的学生欠缺实际操作技能，影响了英 语写作课程的教学质量与教学效果。因此， 高职英语写作课程必须针对学生和社会的需 求，突出“以理论知识为引导，实践操作技 能为主导”的教学组织形式，培养掌握足够 专业和行业知识，具有较强实际操作技能， 符合特定岗位职责要求的应用型人才。 一、高职英语写作课程教学中存在的问 题 １、母语负迁移对学生英语写作的影响 母语负迁移对学生的影响主要表现为： （１）习惯在英语词汇中寻找与汉语词汇完全 对等的词； （２）忽略英汉语言的差别而导致 词性的误用： （３）忽视英语词组搭配的严格 性而随意搭配和变换词组； （４）受汉语习惯 的影响忽略了一个英语句子只能有一个谓语 动词，进而出现碎旬和句子粘连现象； （５） 习惯将写作变成从汉语到英语的简单翻译而 忽视了语义的衔接和语言的流畅。 ２、词汇量的缺乏制约了学生写作水平的 提高 词汇是构成语篇的基础，而高职学生词 汇量普遍较小，在一定程度上制约了学生的 写作水平。对词汇理解的不透彻以及对词义 的一知半解，不仅了学生使用词汇，也 导致了作文词汇贫乏，用词不当。 ３、语法知识的薄弱影响ｌ『学生作文的整 体水平 高职学生语法基础相对薄弱，其语法错 误主要表现为时态、语态、从句的错用、误 用以及“习惯性”错误。如： （１）Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ａｒｒｉｖｅｄ ｈｅｒｅ ｆｏｒ ３ ｙｅａｒＳ．（忽视了ａｒｒｉｖｅ是短暂性动词，没确’ 完成时态）（２）Ｉｔ ｗａｓ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｌａｓｔ ｗｅｅｋ． （ｈａｐｐｅｎ没有被动态用法）（３）Ｈｅ ｗａｎｔ Ｓ ｔｏ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｃａｎ ｈｅ ｄｏ？（从旬中应用称述语 气）（４）Ｉ ａｍ ｖｅｒｙ １ｉｋｅ ｍｕｓｊ ｃ．（习惯性口 误） ４、知识面的狭窄了学生的写作思维 当今的高职生偏重于专业知识的积累 和专业技能的掌握，忽视了自身综合素质的 提高及知识面的扩大。知识面的狭窄导致了 学生对写作主题不理解、曲解和误解，写作 内容空洞乏味、缺乏真情实感，写作思路僵 硬、单一。 ５、传统的写作教学形式阻碍了学生写作 水平的提高 目前的高职英语写作教学大多仍采用传 统的“以教师为中心”模式，即： （１）教师 在写作前先讲授写作技巧； （２）教师重点分 为接收对象，将书本知识通过教师的讲解传 授给学生。这样的教学手段中，学生只能依 靠看单一的文字或图表，听教师的讲解和表 述，用自己的笔进行写作训练。长期进行， 学生难免会感到厌倦和枯燥，影响写作效率 的提高。 二、高职英语写作课程教学存在问题的 应对策略 １、鼓励学生大量阅读，不断积累英语语 言知识 通过阅读大量原汁原味的英语文章，学 生能够习得词法和句法，能够体验文章的组 织结构和写作技巧，能够感知英语语言所处 的社会地位，从而将所学知识应用到写作实 践，提高英语写作水平。 ２、加强学生词汇知识和练习，扩大词汇 量 课堂教学中要引导学生举一反三，了解 词汇的构成特点和相关的衍生及派生词汇， 从而能够灵活运用知识。同时，教师可以在 词汇教学环节中开展快速查阅词典、巧搭词 组、连词成句或单词接龙等形式多样的实 训，帮助学生吸收和理解词汇，提高运用词 汇的能力。 ３、巩固学生的语法知识，避免语法错误 根据高职生在写作中常出现的语法错误 类型，教师可以通过提供经典例旬，让学生 运用关键词组模仿造句，掌握语言要点；分 析范文，总结语言使用的规则和写作技巧， 让学生仿写练习；设置有错习题，让学生分 析纠错等形式巩固学生语法知识。 ４、激发学生的写作兴趣，让学生自觉地 写作 高职英语写作教师只有激发学生写作 的兴趣，使之“想写”才能促成学生的“会 写”。为此，教师可根据学生爱好或关心事 件定话题，组织学生讨论，抒发意见和观 点，以此激活学生的思维，帮助学生互相借 鉴、交换 点。 ５、变换教学形式，提高教学效率 为改变传统的教学形式对教学效果的 影响，教师可让学生在写作后自行总结写作 技巧，可抽取学生不同类型的写作练习进行 点评并归纳学生易错问题，可让学生自评、 互评、集体评、班级交叉评，让学生共同参 与，仿效其长，避其所短。 ６、充分利用第二课堂，注重写作实践教 学的开展 为了更好地完成写作实训任务，教师 应安排好有限的课堂教学，并充分利用课外 时间开展第二课堂活动。如：昕英文歌曲改 写歌词，编写英语小故事，创作英文舞台剧 本，撰写英文广告，举行英语写作比赛等， １、分析目标 该阶段的主要任务是分析学生应该达到 的要求，所需完成的任务，应该掌握的技能 以及得到训练的方式。如：某公司市场调研 部即将召开一次产品发布会，需要学生参与 并完成相关任务。 ２、确定项目 明确训练目标后可确定具体的训练项 目。如： “产品发布会”的目标可具体到 “做产品简报”。可将班级学生划分为几个 项目小组，每个小组确定组长，各组组长充 分调动组员积极性，进行任务分工，发挥团 队合作的力量，共同完成任务。 ３、设置情景 确定训练项目后，教师可选择适合学生 的情景进行更深入地训练。如：把“做产品 简报”再细分为“讨论”和“成形”两个情 景，安排学生进行口头讨论后上交书面产品 简报，并充分借助Ｗｏｒｄ文档，ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和 Ｅｘｃｅｌ等方式完成简报。 ４、安排任务 根据“上交书面产品简报”这一任务， 教师可引导各组组长将任务分工。指定专人 负责收集信息，整理资料，录入文字，修订 成稿，合理安排，人人参与。 ５、验收成果 各组完成任务后，教师可对其上交的产 品简报进行验收，重点是检查各组是否按要 求完成任务，组员是否都积极参与。 ６、考核评价 对已上交的“产品简报”，可采用“互 评”或“集体评议”的方式，让学生充分参 与整个实训过程，感受他人成果的同时发现 问题，从而解决问题。最后，由教师对学生 的作品作“二次评定”，并对其中的问题进 行解释和说明。 四、结语 高职英语写作课程教学中存在着诸多问 题，但教师可以在实际的英语写作教学中运 用恰当的应对策略，合理地组织实践教学， 有效地解决问题，从而推动教学的进程，提 高写作教学的质量。 参考文献： ［１］田尚．关于高职英语写作教学的几 点思考．中小企业管理与科技［Ｊ］，２ ０ ０ ９， （１１） ［２】俞理明．语言迁移与二语习得［Ｍ］．上 海外语教育出版社，２００４ ［３］张岩．母语负迁移对大学生英语写 作的影响及应对策略［Ｊ】．大学英语教学， ２００９，（０１） ｌ９ｌ
