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试析小学语文阅读教学的几点经验
作者：梁世珍
来源：《新教育时代·学生版》2018年第43期
摘 要：阅读是提高语文能力的重要行径，也是小学语文教学的核心组成内容。在阅读教学中，怎样做到用最精简的教学设计来最高效地推动教学的发展，提高学生的综合阅读能力是语文教师值得思考的一件事情。本文主要结合阅读教学的经验，探讨如何延伸阅读教学的内涵，全方面地培养学生的语文素养能力。
关键词：小学语文 阅读教学 教学经验 教学策略
阅读能力是小学语文能力培养的重要方向，学生只有在语文学习中掌握了扎实的阅读技巧，不断提高自我的语文阅读能力，才能够在后期的学习中游刃有余。以语文阅读的教学角度而言，当下阶段最常见的阅读类型是“结合事例的生活化主题型阅读”，用传统的说法表达就是“记叙文”，这一类型的文章生活资料比较丰富，能够很好弥补小学生社会经历不足这一问题，达到良好的语文教育效果。但是在语文课堂中，一些教师过度地关注阅读技巧的教学，忽略了学生的学习兴趣、学习意向等因素，导致阅读教学的质量一直得不到有效的提高。由此，笔者在研究优秀的阅读教学理念基础上结合自身的阅读教学经验，对现阶段的语文阅读教学提出了以下的教学建议。
一、提高学生的阅读学习兴趣
学习兴趣始终是推动教学发展的一大利器，对于阅读教学而言，因为阅读需要学生保持长时间的高度集中，所以强迫学生来进行阅读学习是错误的教学行径，只有教师通过合理的手段来激发、来提高学生的阅读学习兴趣，充分引导学生深入阅读学习，这样才能够达到良好的阅读教学效果。那么，要想充分地做到这一点，语文教师首先就要充分发挥教师的示范带头作用，教师应该以身作则，给学生树立喜爱阅读的教师形象。比如，教师可以在基础语文教学中，穿插关于阅读教学的内容，以自己为阅读的主角，充分与学生进行交流，让学生感受到阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。教师还可以在阅读教学中为学生设置阅读学习悬念，充分激发起小学生的好奇心，学生的好奇心一旦被激发，他们一定会利用课后的时间进行阅读，这样也就达到了提高学生阅读学习兴趣的目的。不仅如此，教师还应该紧扣“阅读学习兴趣”，创新阅读教学的“导语”阶段设计。在现代语文教学理念中，“导语”的引导教学也是语文教学的重要组成部分，只有教师做好了“导语”的教学设计，才能够更好地将学生带入主题阅读学习中[1]。那么在“导语”的教学设计中，教师就有必要结合小学生的心理特征，在导语中激发学生的阅读学习欲望。例如在《荷花》的教学导语中，教师首先应该事先准备关于荷花盛放的视频或者图片，利用上课前的几分钟向学生放映，初步塑造主题阅读的氛围；其次，教师应该与学生充分进行讨论交流，教师可以说“孩子们，你们有没有见过荷花呢？你们印象中的荷花到底是不是和放映机中的一样呢？”待到学生回答完，教师再继续引导“那你们想不想知道叶圣陶先生的荷花是什么样子呢？他所见过的荷花是不是跟你们见过的荷花不一样呢？”通过这样的悬疑
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式提问，就能够充分的激发学生的阅读兴趣，这样就达到了课前预热的教学目的，使得学生能够产生好奇心，期待着具体阅读学习的到来。 二、组织对比研究阅读教学
“对比阅读”是新课标开展以来创新生产的重要阅读教学理论。分析传统的阅读教学，教师主要是结合阅读教学内容进行细化地讲解，帮助学生了解作者的思想情感，引导学生去模仿精彩的语句描写等，这种教学方式存在一定合理性，但是以最终的教学效果而言，对于那些语文素养较差或者缺乏自制力、缺乏语文学习兴趣的学生，这种阅读教学的效果还是有限的，无法适应每一位学生的阅读学习需求。而“对比阅读”能够通过不同的主题文章的差异性，来进行趣味的对比教学，学生在对比阅读学习中，不仅能够感受到阅读的趣味性，而且还能够根据对比分析得出不同文章的不同思想感情、归纳不同描写方法的不同描写作用，这样就大大提高了语文阅读教学的质量。举例而言，在学习《白鹅》时，教师应该事先挑选与之大体相类似的文章，在课堂教学中以对比的形式向学生解释文章，让学生发现不同文章的不同情感色彩、不同描写色彩等。待到学生的阅读能力提高之后，教师还要组织拓展阅读学习，要让学生结合亲身的生活经验，以自己的视角来仿写文章中的精彩句子，这样不仅仅能够进一步地体会作者的思想感情，而且能够达到“以读促写”的阅读教学目标，帮助学生在阅读的同时，锻炼其写作能力，这样就延伸了阅读教学的内涵，更全面地提高了学生的文学鉴赏与创作能力[2]。 三、组织丰富的阅读学习活动
在现代语文阅读教学中，教师一定要注重丰富阅读教学的内容，要为学生提供优质的课外阅读资源以及丰富精彩的阅读学习活动，这样才能够推动阅读教学的持续发展，才能够不断地延伸阅读教学的内涵[3]。具体而言，其一：教师应该为学生创建专门的阅读兴趣课程，让学生在课程中能够自由选择阅读的素材，自行进行阅读学习；其二，教师应该定期为学生组建阅读兴趣活动，比如在特定的节假日中，组织开展以节假日的文化起源为中心的阅读竞赛活动，让学生以竞赛的形式增强阅读学习，充分拓展视野；其三：教师还应该针对学生的阅读技巧，进行针对性的阅读技巧教学。比如，教师可以向学生展示自己的阅读计划，展示自己书籍上所记载的阅读笔记，然后通过这些来教授学生如何进行重点阅读学习、如何规划阅读、如何做好阅读笔记以及如何提高阅读的速度以及阅读的质量等。在完成这一系列的教学后，教师还应该为学生推荐书籍，与学生分享书籍，充分与学生打好关系，形成亦师亦友的学习关系，这样不仅能够塑造浓郁的阅读学习氛围，还利于教师进一步了解学生，以便于在下一阶段的教学中及时调整阅读策略，不断提高阅读教学的水准。 结语
综上所述，阅读是小学语文教学的核心内容，保障阅读教学的质量是发展语文教学的必经之路。以小学生的成长角度而言，因为小学生年龄小、自制力差并且缺少必要的社会认知，所以在阅读教学中教师一定要将教学设计联系到小学生的成长特征，让阅读教学对应小学生的阅
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读成长需求，切忌以教师自身的意志来设计教学，这样才能够发挥良好的教学效果，让学生在长期的阅读教学中循序渐进地打好语言基础，不断提高综合阅读能力。 参考文献
[1]王春风.浅析小学语文阅读教学方法[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（24）：121-121.
[2]刘碧付.浅析小学语文阅读教学策略[J].新课程（小学），2016（3）. [3]李利亚.小学语文阅读教学浅析[J].散文百家旬刊，2017（5）：32-33.
