农村七年级文言文实词与虚词训练内容的选取与实施途径的调查报告
新洲区三店二中 黄慧明
《初中语文新课程标准》明确了语文传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。
当前文言文教学效果不理想的原因很多，但归根结底是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。
农村七年级学生刚步入初中，文言文基础薄弱，为了组织学生打好文言文基础，我特开展了教育调查工作，以农村七年级文言文实词与虚词训练内容的选取与实施途径作为本调查报告的议题。
一、开展调查问卷
亲爱的同学，感谢你参与《农村七年级文言文实词与虚词训练内容的选取与实施途径》调查问卷，请认真回答以下问题，以便帮助老师发现文言文教学中存在的问题，从而提高文言文教学的效率和质量。
1、你喜欢学文言文吗？（ ） A 喜欢 B一般 C不喜欢 2、你在课外会进行文言阅读吗？（ ） A 会 B 偶尔会 C 不会 3、你学习文言文的原因是什么？（ ） A 自己喜欢 B 为了考试 C 老师要求学
4、你感觉平时学习文言文困难吗？（ ）A很轻松 B一般 C困难 5、写作或生活中，你觉得学习文言文有用吗？（ ）A有用 B不好说 C没用
6、你学习文言文的情况如何？（ ）A 好 B 一般 C 差
7 、你不喜欢学文言文的原因是：（ ）A 太枯燥 B 太难 C 说不清楚
8、你喜欢那种类型的文言文？（ ）A人物传记 B 经典名文 C史记轶闻 9、你认为学习文言文对你的学业是否有益处？（ ）A大有益处 B一点点 C 没有益处
10、你课外时间会不会主动阅读文言文作品？（ ） A 经常读 B 偶尔读一些 C 从来不
11、进行文言文阅读时，你认为最大的障碍是什么？（ ） A 语法太难 B一词多义太多或用典太多 C 文化背景、思想内容
12、你在学习文言文时，会主动搜集相关资料吗？（ ） A 会 B 有时会 C 不会
13、在老师上课讲解之前，你是否预习课文？（ ）A预习 B 偶尔预习 C 不预习
14、如果预习课文了，你是采取了以下那种方式做的？（ ） A只读课文 B读课文并看注释 C读课文看注释并查找资料
15、学习文言文时，你喜欢采用那一种学习方式？（ ）
A 自读课文看译文，完成练习 B 小组合作，老师点拨 C 老师讲解，学生听记 D 老师讲解与学生自己学习相结合
16、学习文言文时，你觉得以下哪方面是容易掌握的？（ ）
A背诵 B文学常识 C字词解释 D句子翻译 E通假字 F一字多义 G古今异义字 H 词类活用
17、学习文言文时，你觉得以下哪方面是难以掌握的？（ ）
A背诵 B文学常识 C字词解释 D句子翻译 E通假字 F一字多义 G古今异义字 H 词类活用
18、你喜欢的文言文篇目有：
19、你能全文背诵的文言文篇目有：
20、你通读过的古典文学名著有：
21、你在学习文言文中遇到了哪些困难？
22、你希望在文言文学习方面得到老师哪些方面的指导？ 23、你对学习文言文有什么好的建议 ？ 结论为：
第一， 认为文言文在现代社会不能学以致用，离我们太远。
第二， 老师教学单一，没有活力，这与教师的教学方法有关系，老是单一翻译课文，然后背诵，再归纳文言知识点。
第三，单纯追求课堂结构的完美，单纯追求课堂气氛的热烈，也是造成高中生文言文基础差的原因之一。我们一些老师讲授文言文新课文时，目的不是追求让学生牢固地掌握文言文字词句的知识，而是追求课堂形式的完美、气氛的热烈，本末倒置，持别是一些公开课，简值是表演，华而不实，令人担忧。不去结合文段详讲字词句的知识，而是抽出几个字词，让学生去分组讨论、再提问，课堂气氛热烈，似乎体现了学生的主体性，符合教学改革精神，但学生一节课只记住几个字词的意思，有时，我真不明白老师讲课是为了教学改革呢，还是为了传授给学生更多的知识。以这种方法讲文言文新课文，四节课传授的知识比不上串译式讲授法的一节课的内容。
第四、轻视诵读、轻视文本是造成文言文基础差的另一个原因。可以说文言文是另一种语言，同现代文相比，除字形相同外，字词句的用法相差很大。实践证明，学习语言最有效的方法是多读，学习文言文也不例外，只有多读才能培养学生文言文的语感，才能记牢文言文字词句的意义用法，才能理解文言文的思想内容。在文言文教学中，很少老师指导学生朗读课文，即使有也是一种点缀。譬如只读一段美文，或只叫一个同学朗读，很多老师喜欢抽出几个所谓的重点字词句来讨论来讲解，或花很多时间大谈文章的内容和写作特点。但是他们不屑于把字词句放到文章中来讲授，不喜欢给合文章的段落分析思想感情和写作技巧，只
喜欢作科学主义的切割和分析，结果，学生只掌握一些死知识，读不懂文言文。在教授文言文新课文的时候，应该指导学生朗读文章，讲解知识、欣赏思想感情及写作技巧时，应该不能脱离文章。此外，还要督促学生在早午晚读时间朗读文言文，只有经常读才有可能提高鉴赏文言文的能力。
二、初中文言文实词与虚词训练内容的选取与实施途径
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”以达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改”的目的。文言文教学，也应通过学生的言语实践，达到自能阅读的目的。实践中，我们摸索出了以“学生自读为中心”文言文“四读”教学法。
1、教师引领，学生朗读
“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。小学而大遗，吾未见其明也。”韩愈认为解惑是大事，重在质疑问难，这是不错的。但读顺读畅课文，是小事吗？离开“知句读”这一步，何来“传道受业解惑”呢？文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。
2、借助工具，学生自读
学生对一篇文言文，读顺读畅了，获得的初步感知往往错误百出。如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自读能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去读。借助工具书，联系旧知是学习文言文的基本方法。我们语文教师备课时，离不开这一步；即使是古文大家，也经常用这一方法，以求证自己对字词句义的理解。这第二读的目标是：了解课文内容，大体上疏通字词句。通过复述，可以对学生掌握的程度有所了解。
3、老师提升自身的素养，在每篇文言文的教学中，老师都应该多拓展课外相关的历史故事，增加学生的兴趣。
