美国中等教育的发展演化与现代思考

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InnovativeThinking创新思维文章编号院1674-9146渊圆园18冤11原园039原园5

美国中等教育的发展演化与现代思考李

杨

渊山西师范大学袁山西

临汾041004冤

摘要院以美国的中等教育这一当今世界最具代表性的学制模式为研究对象袁通过对美国殖民地时期尧战争后尧南北战争后尧二战后这4个主要阶段的发展脉络进行梳理袁指出美国中等教育模式并不是一蹴而就的袁它在不同历史阶段呈现出不同的特点与形势袁科学理性地分析了美国中等教育发展的经验与不足遥由于我国现行的教育学制脱胎于美国中等教育袁因此该研究有助于探寻我国中等教育改革所面临问题的发展方向和解决方案遥关键词院中等教育曰美国曰发展演化曰教育改革中图分类号院G639.712曰G639.21文献标志码院ADOI院10.3969/j.issn.1674-9146.2018.11.039从历史的角度来看袁美国与我国的学制具有极

殖民时期中等教育的历史演进

大的相似性袁1922年的野壬戌学制冶就是借鉴美

17世纪初袁欧洲各殖展开了对北美的开拓国而确立的中国近代学制体系袁并沿用至今[1]与征服袁教育作为主要的政治手段被广泛应用遥因此袁中美的教育具有一定的内在联系袁但由遥因于此袁学校成为保障社会安宁的主要武器袁这一时期战争尧经济尧国情等原因袁使我国的近代教育发展的学校颇具多样性袁以当时的马萨诸塞殖民地渊现受到极大的冲击遥

在的马萨诸塞州冤为例袁有公立的市镇学校袁也有改革开放以来袁我国的教育事业得到飞速发私立的主妇学校和书写学校遥但主要还是分为两展袁高中教育的普及率逐年提高袁2017年国家高类要要要拉丁文法学校和文实学校袁这两者构成了北中毛入学率已经高达88.3%袁但也积累了一些问美洲各殖民地渊以及后来的美国冤中等教育早期的题袁比如普通教育与职业教育的矛盾日益加深袁最双轨制遥

终造成中等教育阶段的普职失衡袁职教逐渐沦为次拉丁文法学校属于贵族学校袁富家子弟在这里一级的学轨遥根据相关统计数据显示袁从2010年学习拉丁文和古典科目袁为进一步接受高等教育做至2017年袁在中等教育阶段中袁职教学校的比例准备遥因此袁拉丁文法学校也被视为高等院校的预8年内下降约6%袁而招生数则下降了近9%[2]备学校袁其教学内容深受高等教育影响袁例如袁当一数据也证明了中等教育阶段占主导地位的袁是这普时北美洲各殖民地许多大学入学标准之一就是学生教遥然而教育的本质具有相对性和交叉性袁一部分的拉丁文考试必须及格袁这是因为拉丁文被广泛运是上层建筑袁另一部分是生产力再生的手段[3]用于欧洲上流社会阶层袁尧宗教和商业等领域前我国制造业受到野人才瓶颈冶野技工荒冶等袁问题目都以它为基本工具袁因此袁上流社会阶层的父母就的掣肘袁而学校却依旧以学术教育为重袁难以培养不得不让子女接受这种教育袁所以拉丁文法学校就出优秀的产业技术工人遥本文通过对美国中等教育是一种完全服务于上流社会阶层的学校遥然而实际发展的历史进行梳理和剖析袁为我国中等教育阶段情况是袁因为英语已逐渐成为社会的通用语言袁所实现普职平衡提供借鉴与思考遥以学校的教学理念与教学目标就显得相对滞后袁在

收稿日期院圆园18原09原11曰修回日期院圆园18原10原11作者简介院李

杨渊1992-冤袁男袁山西翼城人袁在读硕士袁主要从事教育社会学研究袁E-mail院5975706@qq.com遥

地意识到拉丁文法学校已经不适应社会发展的实际需要袁开始反对拉丁文法学校的建立袁当时的教育家SMALLWH也说院野这种渊拉丁文法冤学校不是由于公众的意愿而存在袁而是由于法律的强迫而设立的[4]同遥冶

时袁随着17世纪北美洲各殖民地工商业迅速发展袁文实学校应运而生遥由于社会与市场需要大量的职业人才从事建筑尧水利尧测绘等工作袁因此职业教育就变得十分兴隆袁大量的私立学校出现遥这类学校立足于现实袁不设立拉丁文等传统科目袁而是针对不同的社会需求去教授不同的课程遥比如袁注重商业的学校会教授会计尧速记尧公文曰注重理工的学校会教授几何尧数学尧天文曰注重外交语言的学校教授英语尧法语尧西班牙语[5]学校最早是由富兰克林在1751年正式创立遥的文袁实他注重科学技术与职业技能的培养袁因此文实学校以实科为主袁兼修文科遥实科课程包括自然科学与应用科学袁文科课程包括外国语与古典语遥虽然这一时期文实学校的发展并不理想袁但它在美国战争后逐步成为中等教育的主体袁也是美国当今野普职一体冶综合学校的雏形遥

2美国建国后中等教育的历史演进

战争造成6年的教育中断袁但也为美国教育系统的大变革创造了条件袁崇尚成为美国作为一个新兴资产阶级共和国的基本价值取向袁因此袁国家不再垄断办学的权力袁而是鼓励民间办学遥这一时期袁中产阶级逐渐成为城市的主流袁他们不满足于让子女只接受初等教育袁但他们又没有足够的经济能力将子女送进贵族学校袁新的社会诉求也催生了新的学校模式袁文实学校开始兴盛遥正是由于国家宏观层面与公民个体层面的合力袁促成了这次教育改革遥

由于这个时期的文实学校类型多样袁且没有统一的办学标准袁因此许多学者将文实学校视为一种过渡性质的学校遥这一时期的文实学校多是私立学校袁因为创办文实学校既受到国家的奖励与资助袁又迎合了社会的需要袁所以大量资本进入教育界袁使得文实学校成为具有商业属性且可自由经营的企业袁知识被视为野一般商品冶袁许多青年愿意交纳大量学费换取高质量的知识袁并以此来提升社会地位[5]潮期遥遥因此这些袁学文校实为学了校满在足19不世同纪青上年半人叶的进需入发展求袁不高断迭代与创新袁发展出不同模式的学校袁大致可分为3类院第一类袁拉丁文法学校的升级版袁这类学校虽然兼顾文实两科袁但它更加侧重升学曰第二类袁

SCI-TECHINNOVATION&PRODUCTIVITY040晕燥援11Nov.圆园18袁栽燥贼葬造晕燥援298具有专科教育性质的文实学校袁这类学校多以军事

学校和师范类学校为主曰第三类袁这类学校多是不正规的小学校袁它们没有得过国家认可袁教学资源也相对较差袁但这类学校却是这一时期的主体遥总的来说袁这一时期的文实学校虽然没有统一标准袁教学质量也参差不齐袁但与过去相比已具有很大的创新性院一方面袁文实学校使用英语教学袁大大增强了美国这个移家的凝聚力曰另一方面袁学校彻底摆脱教会的控制袁不再教授宗教课程袁使学校带有很强的世俗性和功利性遥不过袁这一时期文实学校的内部管理比较混乱袁这是因为文实学校只根据自身条件和社会需求来增减学科袁学科跨度极大且没有系统性袁有的学校甚至为了让学生选修更多的课程而设置高难度的课程袁比如心理学尧骨相学尧工程学等遥从这一点来讲袁文实学校的实际功能其实是为了赚钱而进行的知识贩卖袁这种将办学当做敛财手段的风气导致许多文实学校十分野短命冶遥因此袁文实学校的种种弊端在后期逐渐凸显起来袁导致其逐渐式微遥

为了解决文实学校后期发展混乱的问题袁再次承担起办学的责任袁旨在创办高质量的公立中等中学遥经历半个世纪的发展袁公立中学逐渐成长为兼具标准化和普遍化的教育机构袁也顺势取代了文实学校的主导地位遥许多公立中学在重视学术风气的同时也很注重学生的未来就业袁具有很强的开创性袁许多学校为了彻底与传统中学划清界限袁纷纷改称为英语中学袁这类学校凭借其优良的教学质量很快就成为尖子学校[5]等社会条件不同袁所属的遥公立虽然中各学州也各的经济具特尧点政袁治但它们都有一个共同点袁即注重实科袁不以升学为唯一目的袁从而使中等教育不再对高等教育具有极强的依附性袁而是自成一个教育段落遥

3美国南北战争后中等教育的历史演进

这一时期的公立中学被称为野群众学院冶袁进入蓬勃发展期袁其最重要的变化是中等教育被纳入了美国基本教育的范畴遥由于发现国内青年在知识储备尧身体素质以及思想品德等方面都极为欠缺袁导致机械化程度低袁士兵缺乏爱国情感袁因此作为一种维持社会稳定的政治手段袁中等教育逐渐走向普及化遥据统计数据显示袁从10年到1938年全国的公立中学数量翻了将近10倍袁而中学学生从1870年的8万人急剧增长到了1940年的700万人袁直接翻了将近90倍[5]数据可能会存在一定水分袁但也足遥够虽证然明在年代该久时远期袁美国中等教育得到了高速发展遥不过学校的爆发式发展同样带来了教育质量参差不齐的问题袁公立中

州由于经济落后袁许多青年连最低程度的中学都无处可上袁很多毕业生也只是名义上的中学生袁教育机会不均等的问题依旧广泛存在遥

虽然存在一系列的问题袁但该时期中等教育的结构与内涵却获得了进一步的发展和补充遥首先袁分化出了不同教育职能的中学袁1884年袁巴尔的摩市于创立了公立工科中学曰16年袁费城在中学中设立师范科曰18年袁费城又设立商业中学曰1900年袁俄勒冈州发起了野4H运动冶袁鼓励学生通过学习农学来提升自己的双手渊Hand冤尧大脑渊全H国ead各冤尧地开始心灵设渊立Hear农t业中冤以学及[5]健康列学校职能的分化袁带来了相遥对其次渊H应课袁eal程随着th冤袁随后体系的这一巨系大变革袁职教与普教孰轻孰重的议题也正式被野放到桌面上来冶遥美国教育协会在13年的报告中提出院野在未来袁中学的毕业生都应该进入大学继续接受高等教育袁因此提倡中学应该重视与大学的衔接遥冶美国教育协会将中学科目分为语文尧数学尧历史尧博物学尧物理与化学遥到了19世纪后期袁由于国际上又兴起了中等职业教育的热潮袁因此中等教育委员会在1918年的报告中提出院野学校应该

促进学生在知识尧兴趣尧理想尧习惯以及能力等方面的发展袁以获得适当的工作袁并在工作中使个人理想向更为崇高的社会理想迈进遥冶同时要求学生应当在知识尧身体素质尧思想道德尧公民责任及职业能力方面都得到相应的教育[6]在这一时期袁综合学校得到了进一遥

步发展袁课程设置开始兼顾普职袁课程包括普通基础科目尧职业技能科目以及以升学为目标的学术科目遥但普通教育的受欢迎程度却远低于职业教育袁原因有两点院一是普通家庭子弟的比例逐渐增多袁因为他们上学的目的就是获得工作袁所以他们对学术类课程不感兴趣曰二是科学技术的飞速发展使得新颖的科目不断增多袁根据1932年的调查显示袁中等学校的科目多达419种[7]美国又走上另一个极遥端由袁此即可过以度看强到调袁实这科一时教育期的与职业教育袁分析造成这种现象的原因袁在一定程度上是由于社会普通民众的诉求在过去一直不被重视袁这一社会阶层被压抑过久从而造成强烈的反弹袁职业生涯教育自然就成为整个教育系统的价值重心遥不过袁全面丰富的课程设置使美国在横向的广泛性与普遍性上让当时许多国家都望尘莫及遥但由于不够重视基础教育与学术教育袁导致中等教育的内容缺乏纵向的深度袁为美国教育后续的发展造成了很大的影响遥InnovativeThinking创新思维4

美国二战后中等教育的历史演进

美苏冷战期间袁苏联卫星的发射成功大大刺激了美国袁于是国会在1958年颁布了叶国防教育法曳来推进本国的教育事业袁虽然该法案经历了多次修改与补充袁不过其重心依旧是在平衡职教和普教尧平等与卓越之间的关系遥1945年6月袁PROSSERCharles在议案中提出院野目前职业学校仅为20%的中学层次年轻人提供职业培训的机会袁而普通高中也只关注于20%将要升学的年轻人遥如果公共教育机构不能为剩余60%的年轻人提供生活适应教育袁我不敢相信这些人会成为合格公民[8]获得的教育效果最大化引发了美国遥冶教如育何界让的每广个人泛讨论袁美国中等教育也开始逐渐将教育的对象由群体进一步转为个体遥

为此袁美国成立了野青年生活适应教育委员会冶袁它提出学校教育应该包括个人尧社会尧情感尧经济尧职业等方面袁并且学校应该为学生提供丰富的教学内容来满足学生与社会的需求遥到20世纪60年代袁受NEILLAS的夏山学校影响袁自由学校思想尧可替代学校思想等非正式教育思想在美国纷纷出现袁这些思想提倡学校应该摆脱原先的课程设置袁随时准备迎接学生们的兴趣要求袁让学生可以在兴趣发生变化时袁自由地从一件事转到另一件事遥这对美国公立中学的改革运动产生了巨大影响袁据统计袁1970年参与纽约开放教育协会的教师就高达2000多名遥到了20世纪70年代中期袁人们发现生活适应教育和非正式教育暴露出一个问题袁即教育的泛目标化与非学术化袁高中毕业生在学术性考试中的成绩直线下降袁1963要1973年的10年内袁高中生的数学和语言成绩平均下降了10%袁导致许多大学不得不给新生进行这方面的补课遥工商界人士也普遍认为袁高中毕业证只能证明学生在学校待了12年袁但并不代表他们掌握了学校的课程[9]始通过回归遥基础在20教育世运纪动70来年强代化后教期育袁质量许遥多1974学校开年出台的叶教育法修正案曳虽然将生计教育的理念与终生教育理念相结合袁但由于这一理念忽视了学生的全方位发展袁只围绕市场需要的职业而进行袁也没有解决当时美国的经济问题袁因此生计教育并没有在全国范围内推广下去遥直到20世纪80年代袁教育重心不断向基础教育倾斜袁同时生计教育也落入低谷遥

二战结束以来袁美国不断对中等教育的内涵与模式进行探索和改革袁在平等教育的基础上追求卓越教育遥但由于自由教育运动十分强调课程设置要满足野青年学生的即时需求冶袁导致学校课程内容

也无法满足社会的需要袁综合高中的发展因此陷入困境遥

5美国新世纪中等教育的历史演进

职教普教孰轻孰重的争论存在了将近一个世纪袁在20世纪90年代袁美国教育界的许多权威专家开始提倡实现职教与普教的融合袁因为对于学生而言袁无论是基本学术水平还是职业生涯技能都十分重要袁BEANEJames在1997年出版的叶课程整合院设计民主教育的内核曳中就系统地阐述了野整合课程冶的理论思想及其必要性遥在20世纪末至21世纪初袁美国联邦教育部展开了一系列面向新世纪教育的课程改革运动袁其核心就是将综合教育尧整合课程的理论纳入到中等教育中去袁这一时期综合学校改革的重心也就自然落在课程设置上遥1999年袁美国教师联盟就建议各州的课程设置必须包含英语尧数学尧科学尧社会科学4门袁其他选修课程则由各州和教育部根据当地具体情况来设置袁根据资料显示当时开设的选修课就有200多门遥而且美国综合高中的课程设置不再是简单的野现了非普即普通职教冶袁育而尧是学术教十分注育重与课职程业间教的育相的互真交正叉融袁合实遥

因此袁美国综合高中的课程改革运动满足了美国社会发展的实际需求袁培养了大批复合型人才遥

进入21世纪后袁综合高中成为美国各州普遍的中等教育机构遥据统计目前大约有11000所中等学校袁其中有9500所综合高中袁1000所职业高中袁800所区域性职业学校遥综合高中承担主要教育任务袁且都开设了一门以上的职业课程袁所开设的职业课程占全美总量的.25%[10]以差异化为基础的平等冶理论基础上袁遥综在合高野追中内求部的课程设置也进一步完善袁这一点体现在学校内部综合全面的课程设置上袁根据数据显示袁综合高中的科目主要分为3类院一是普通类袁包括英语尧数学尧科学等袁这些学科在保证了学生获得基本知识的同时袁也兼顾了学生对于升学的需求曰二是职业类袁包括专业教育尧普通劳动市场准备尧家庭与消费科学等袁这类学科主要是培养学生的工作能力与实际操作能力曰三是学术类袁这类学科的内容相对严谨袁难度也更加高袁针对的对象也是以升学为目的的学生[11]内容袁保证了遥毕普业通学类学生的科一是般知高中识阶水平段教袁育职的业基础类学科为学生以后的人生规划提供保障袁而学术类学科则是对普通类学科和职业类学科的升华袁直接与高等教育接轨遥正是这种富有层次感尧立体感的课程结构袁保证了美国中等教育的教育质量遥

SCI-TECHINNOVATION&PRODUCTIVITY042晕燥援11Nov.圆园18袁栽燥贼葬造晕燥援298综上所述袁不难看出袁美国的综合高中制度袁

是在以尊重学生个体发展的基础上袁迎合社会的实际需要而逐步形成的遥综合高中的核心是丰富而全面的课程设置袁在横向上包含基础教育尧职业教育尧学术教育袁兼顾了学生们升学尧就业等需求袁在纵向上给各类课程设置不同难度袁基础课程保证所有毕业生都可以达到高中文化水平袁较难的预科课程则直接与大学接轨袁为高等教育输送高质量生源遥因此袁综合高中的课程设置极具灵活性和层次性袁保证了每个个体的个性化发展需要遥

6美国中等教育发展对我国中等教育改革的启示

通过对美国中等教育的发展介绍袁为我国实施中等教育改革提供了重要的启发遥首先袁美国在这几个不同的历史阶段都根据现实状况对教育模式做出了调整袁使得中等教育内涵不断升级袁从而形成一个完整的教育事业发展周期可以分为4个阶段院第一阶段袁在新的社会实际需求下袁旧式学校逐步被淘汰袁而新式学校由具有开创精神的教育家创办曰第二阶段袁新式学校进入野蛮生长期袁在全国各地蓬勃发展袁但办学质量却参差不齐曰第三阶段袁经历了市场的竞争袁做出适当调整的新式学校存活下来曰第四时期袁当社会需求发生改变后袁新式学校又成为了旧式学校袁新一轮演化周期重新开始遥其次袁美国教育事业的发展也离不开联邦的支持与鼓励袁虽然也有普职失衡和办学混乱的问题产生袁但总体而言袁正是通过这种波浪式的发展袁才使得美国中等教育体系成为当今全世界的教育模板之一遥

美国中等教育的发展充满了职教与普教的抗衡袁美国也通过数百年的探索赋予了两者新的意义袁正如杜威所说院野我们不能把职业教育仅看成就业教育袁它必须给每个学生应该具备的理论知识赋予实践的价值袁要让学生具备正确选择工作和引导自己努力去获得必要的技能所必不可少知识和智慧[12]高中遥冶制袁也在正普是教在中此注基础上重学生的袁美职国业形素养成了袁独特的在职综教合中强调学术深度与理论基础遥普职的交叉融合也推进了教育分流的进一步细化袁因为它大大提高了学生在分流中的主动性袁使学生的多样性得到了尊重遥我国提倡野以人为本冶为核心的科学发展观袁那么袁野以人为本冶也应该是我国教育未来发展和改革的题中之义袁现代教育的目标不仅是为社会培养优秀人才袁而且应该为民众提供个性化尧多样化的途径以供选择袁并极大地挖掘个体潜能遥双轨制向单轨制的融合袁就是打破了职教与普教间的壁垒袁让所有的学生都可以根据自己的才能优势尧兴趣爱

[7]HAYWARDGC,BENSONCS.Vocational-technicale-与上升空间遥因此袁在推进中等教育改革的过程ducation:majorreformsanddebates1917-present[R].Wa-中袁我国应该结合实际情况袁探索建立起具有中国shingtonDC:USDepartmentofEducation,OfficeofVo-特色的野普职融合冶教育体系遥

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邸开宇冤

1953.

HistoricalRevolutionandModernContemplationsofSecondaryEducationin

America

LIYang

Abstract院SecondaryeducationinAm渊erShanxiicaisNoneormofaltheUnimversiosttry,eprLesentinfenative041004schoolCihingnam冤

odelsintheworldtoday.ThecurrenteducationsysteminChinaisbornoutofit.However,thesecondaryeducationmodeldoesnotfelledatonestroke,itpre-sentsdifferentcharacteristicsandsituationsindifferenthistoricalstages.ThisarticlesortsoutfourmajordevelopmentstagesofAmerica:colonialperiod,periodafterthewarofindependence,post-civilwar,andtheperiodaftertheSecondWorldWar.ItanalyzestheexperienceandshortcomingsofthedevelopmentofsecondaryeducationinAmerica,andtheresearchishelp-fultoexplorethedevelopmentdirectionandsolutionsoftheproblemsfacedbysecondaryeducationreformofChina.Keywords院secondaryeducation;America;educationmode;educationreform

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