《荷叶圆圆》教学案例分析
低段课文总是充满童真童趣。《荷叶圆圆》用简洁的语言，刻画了荷叶的四个小伙伴的特点，形象生动，也符合低段学生的心理特征。另外，课文的插图给人一种清新自然的感觉，加上亮丽的色彩，也很容易吸引学生的注意力。语文课程标准要求语文教学要尽可能趣味性，要让学生展开想象，加强诵读，从而感受语言之美，在教学中运用多种识字方法，通过形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习欲望，引导学生在朗读中感受语言文字的魅力。
1．生字复现，方法多样
课标指出，识字写字时阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，且1-2年级要多认少写。另外，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同生死充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，引导学生利用课外机会主动识字”，并能“运用多种识字方法和想象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”。而一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”。因此，在识字教学中，张老师通过多种方式，反复识记的方法，也正体现了她对语文课程标准的认识和实践。
（1）图文结合，从生活中识字
课堂伊始，老师就在黑板上呈现了一张又大又绿的荷叶板画，并将自己当做荷叶，和小朋友们打招呼，从而认识“荷”字。将“荷叶”这两个字与生活中的荷叶联系起来，使一年级的小朋友对“荷叶”有了更深刻的印象。另外，在认识“荷”字时，老师还问小朋友们你是用什么方法来记这个字的，从而引导学生了解认识汉字的方法：譬如加一加、换一换等。同样，在认识文中荷叶的朋友时，老师也是通过图文结合的方式，把生字与小朋友们的生活经验联系起来，从生活中识字，从
而更容易记住这些生字。而活泼可爱的小动物图片，也增加了小朋友识字的趣味性。而在认识“摇篮”一词时，张老师首先是从字的偏旁部首出发，让学生了解“摇”的提手旁和“篮”的竹字头（以前的摇篮是用竹子做的，所以篮的上面是竹字头。用手轻轻一推，摇篮就慢悠悠地摇起来了，所以，摇是提手旁。）然后，老师抓住大家的生活经验，出示儿时躺过的摇篮的照片，唤起学生的记忆，使学生对“摇篮”一词更有亲切感。
（2）联系部首，结合偏旁识字
对“荷”字的认识，张老师有这样一句话：一看上面的草字头就知道它是一种植物。虽然简单的一句话带过，却已经在引导学生要通过偏旁部首去认识生字：草字头的字一般都和植物有关系。而在认识“小水珠”的“珠”字时，老师让学生说说王字旁的字还有哪些，通过归类识字，总结王字旁的字一般都和玉器有关。在学习“亮晶晶”的“晶”字时，张老师通过“晶”字里的三个“日”，并结合“亮晶晶”一词中的“亮”字，来理解“亮晶晶”的意思是很亮很亮，非常亮。另外，“摇篮”一词的“提手旁”和“竹字头”也是通过这种方法来学习的。
（3）利用板画，再次复现生字
老师出示的板画，色彩鲜艳，内容丰富，很能吸引人的眼球。而没想到的是，在课的末尾，老师还能再次利用板画，通过创设情境——今天有这些小伙伴的陪伴，荷叶特别开心，太阳下山了，小伙伴要回家了。读对图片后面的词语，就能把小伙伴送回家——再次复现生字，让学生对本堂课的生字有了更好的巩固。
（4）对比识字，在比较中写字
本堂课的生字教学，老师也很破费心思。因为这篇课文中的“朵”和“机”字有很多的相似之
处，也有很大的不同之处，因而张老师选择出示这两个字指导学生书写。通过大屏幕的放映，让学生观察它们的共同点和不同点，然后又通过着色，将两者的不同之处加以强调突出。我想，学生通过自己的观察来认识这两个字，并在比较中学会写“朵”字和“机”字，这样的体验更能加深他们对这两个字的认识。
2．反复诵读，感悟语言
课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师在本课的设计中既凸现了阅读自主性，又体现了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。
（1）情境创设，想象感悟
“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是课标中低段的阅读目标之一。而《荷叶圆圆》一文，正是达到这一阅读目标的好教材。在这篇语言优美、生动有趣的散文诗中，圆圆、绿绿的荷叶给夏天带来清凉，给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们带来了快乐。课堂上，尊重学生的主体地位，引导学生在读正确、读流利、读懂的基础上，读出自己的体会与感受；指导学生思、演、说、读。譬如在幻灯片出示荷叶图后，先让大家说说你看到的荷叶怎么样，然后让学生根据自己的感受来读“荷叶圆圆的、绿绿的”这个句子。因为学生之前已经通过自己的视觉感受说出了荷叶的特点，再加上老师的有效评价语，学生都能很好地读出自己对这句话的感受。在学习“小水珠把荷叶当做摇篮”一段时，在理解了“摇篮”一词后，先让学生将椅子当摇篮，靠着椅背，闭上眼睛，边听老师的朗读边想象自己躺在摇篮里的情境，然后再让学生谈自己的感受，最后让学生带着这份感受再读这段话。这样的教学设计，使学生在有了初步的体验和感受后，再去读课文，如此一来，能使学生对课文的内容以及文章的语言有更好的认识，也更能读出味儿来。
（2） 有效评价促进有效朗读
语文课程标准指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，对学生语文学习的日常表现，更应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。整堂课中，老师亲切的笑脸、柔和的话语，相信一定会给学生留下深刻的印象。除了一直保持微笑以外，张老师经常做的一个动作便是点头。好几次，在学生起立发言时，出现磕磕碰碰的现象，或者因不自信导致的发言低声的情况，张老师总是能及时地给予更亲切的微笑，并不住地点头，示意学生继续往下讲或者鼓励孩子要自信些。我想，在这样一位极具亲和力的老师的引导下，在这样一个激励性的课堂氛围中，大部分的孩子基本上能养成积极思考发言的好习惯，也会变得更自信，更出色。教学的同时要注重教育。从老师这样的一个小细节中，我们就可以看出她对学生的负责。
此外，老师的课堂评价语特别具有针对性，也极具丰富性。譬如，在指名朗读课文第一自然段时，她针对学生朗读中的重音的不同，给予不同的评价。当学生把“圆”字重读时，她评价说：“我好像看到了一个圆圆的荷叶！真棒！。”而当学生学生将“绿”字重读时，她又说：“这张荷叶的颜色真鲜艳。”又如，在指导学生读好“小鱼儿”这个儿化音时，老师对孩子们说：“如果你把‘小鱼儿’的‘儿’字读好了，这条小鱼就更加活泼可爱了。”多么生动的课堂语言！这种评价的语言能激发学生读好“小鱼儿”这个儿化音的欲望，调动而来学生学习的积极性，同时也对这个儿化音有了特殊的印象。
