中学语文教学的问题分析与对策探讨
语文是中学学生必修的文化基础课之一，中学语文教学的优劣对于形成学生综合能力、创新能力及可持续学习能力意义重大。本文从中学语文教学的现状与存在的问题出发，在阅读方面、作文教学、综合实践以及在语文测试方面存在的教学问题做主要研究，进而提出解决问题的措施：培养学生自主学习能力、加大对教师的培训力度以及注重培育学生语文学习运用的能力。
长期以来，我国的中小学教育受到落后的应试教育理念的束缚与，教师以学生的成绩衡量学生的好坏，学校以学生的升学率评定教师是否优秀。因此，教师通常从主观上忽视学生的主体性，并没有有针对性的提高学生的综合素质。在新的时代背景下，素质教育已经成为现代教学的主流思想，促使众多教师对传统的中学语文教学方法和模式进行改革与创新。基于此，本文在此浅谈当前中学语文教学中存在的问题及其对策，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并达到推动中学语文教学改革的目的。
一、当前中学语文教学存在的困境
（一）阅读教学方面
当前中学语文阅读教学过程中大多是以硬性灌输为主。语文课本上的范文常被语文教师肢解得支离破碎，讲课文讲得味同嚼蜡。语文教师往往采用先入为主的方式，把作者的创作背景和写作风格等先介绍给学生，让学生对课文中的人物性格有个刻板的定位。中学语文教师的讲课几乎占用了全部课内时间，而同学们的课外时间又几乎被大量重复练习题挤满。这种教师死板的讲解及让学生进行题海战术的训练并不具有实用性，致使课内阅读无法与课外阅读进行有机结合。它切断了中学语文课内学习与课外学习的联系，容易形成学生对语文学习的怠倦情绪，不利于语文教学的健康发展。
（二）作文教学方面
在中学阶段，学生已经有了起码的表达能力，当生活经历与自己的思想产生强烈碰撞时，便会产生书面表达的愿望。语文教师在教学过程中，应予以恰当的引导。遗憾的是，当前高中作文教学中，作文命题往往并不能与中学生的实际生活相结合，学生也不能在课本的范文中得到很好的借鉴。虽然语文教师每篇课文都讲了不少的写作知识，学生也学过不少的范文。但缺少生活素材的积累，作文时会使学生感觉无从下手。语文教师的作文教学指导有时缺少针对性和有效性，写作缺少相应的系统训练。在教学中，语文教师大多忽视学生自行修改作文的培养。只是简单地给予学生一个分数，并未指明学生写作时存在的缺点和不足。教师有时批改作文不够及时，这也会挫伤学生对写作的积极性。
（三）综合实践活动方面
中学语文课程标准提出，语文教学要教给学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，关注学生身心的健康发展，陶冶学生的情操，培养学生的语文素养。语文教材中要有相关的表达交流和梳理探索。在语文教学中，可适当有朗诵、话剧表演等文艺形式以促进学生对语文学习的兴趣。组织各种与语文相关的实践活动，使学生养成对语文学习的自觉性。能够随时随地学习语文，在生活中发现语文素材。但是在现实语文学习过程中，由于受高考指挥棒的影响，教师片面强调了课内学习，千方百计增加或延长课内语文学习时间，从而减少了课外活动。这往往会适得其反，削弱了学生语文学习的兴趣。
此外，自主学习、合作学习与积极探究是新课改背景下提出的新的语文教学标准。然而，在实际语文教学工作中，这种自主、合作与探究的学习方式只是作为传统语文学习的一种点缀与形式而已，没有得到真正深入的开展。具体表现为许多教师只用几分钟的时间在课堂中进行自主、合作学习，导致学生还没有真正进入状态便结束，使自主合作学习只流于形式。有的语文教师往往只注重对自主合作学习的结果进行评价，而在很大程度上忽略了对自主合作学习过程与技巧的指导。还有的教师把语文学习中毫无意义的问题来让学生进行合作学习与探究，使合作学习取不到该有的效果。值得注意的是，许多自主学习的过程中往往又忽略了教师的指导作用。
（四）语文测试方面
众多学生认为语文学习与考试无关，因为语文学习的成效无法被量化。语文考试分数高未必语文素养就好，读书多的未必会考高分。语文教学主观地依据教案推进教学，用分数来衡量语文学习的成效，这忽视了学生作为学习者的学习体验。没有注重学生“情感态度”的发展，缺少积极情绪的语文学习，其效率必定是低微的，甚至是无效的。
二、化解当前中学语文教学困境的有效路径
教师要促进中学语文教学的改革并有效解决当前语文教学存在的问题，其首先应该做的是更新自己的意识，必须要认真贯彻与落实素质教育理念，并执行新课程改革标准。进一步说，教师需要明确自己在课堂教学中引导者的角色，而不再是知识的灌输者。在这种背景下，教师才能真正重视学生在中学语文教学中的主体地位，才能有意识的激发学生的学习主体性，使学生成为课堂学习的主人，并引导学生在主动参与到课堂教学活动的过程中建构知识提高能力。
（一）注重培养学生的自主学习能力，创设情境，激发学生学习兴趣在课堂上，语文教师可以不拘泥于教材，鼓励学生对阅读中的人物形象进行自由的发挥和想象，从多元视角去分析文中的人物形象。教师应当了解学生的兴趣和爱好，培养学生的阅读欣赏能力。教师在语文教学中，应引导中学生欣赏评价各类文学作品。理解社会科学等方面的各种思潮和最近动向。引导学生关心国内外政治经济和社会生活中的重大事件，让他们充分讨论、思考。语文教学过程中引导学生用书面或口头形式有理有据地发表自己的意见。把现行语文课的一部分时间用于指导学生大量阅读报纸，以此来扩大其阅读面，开拓视野，使学生进入语文学习
的一个比较开阔的天地。
（二）加大对中学语文教师的培训力度，更新中學语文教育教学理念语文教学应当注重对语文教师的培训和指导。中学语文教师分为初中语文教师和高中语文教师，面对初中和高中这两个不同年龄阶段的学生，语文教师的培训也应当具有相应的针对性，应该根据语文教师教授的年级对语文教师的培训进行分类，加强语文教师培训的针对性。使语文教师理解不同学习阶段初高中生的思想理念，使语文教师能够深入理解语文课程改革中不同年级语文教学的侧重点，将语文教学落到实处。语文教师是进行语文教育的实践者，对中学语文教师进行培训极其重要。只有语文教师能够理解“深度语文”的思想精髓，提升其自身学习的主动性，并将其落到实处，才能引导学生在阅读中感知和感悟，培养语感，提升其语文素养。
（三）注重学生语文运用能力的培养
语文学习是一门基础课程学习，语文是人们进行交流沟通的工具。因此，语文应当能够让学生听得懂，说得清，写得美。使学生能够真正理解和使用祖国的语言文字。教师在中学语文课堂上，应当用自己的语言把书本上的东西表达出来。使学生能够从语言神态中体会到书本知识的重要性。语文教学应当与同学们进行合作学习，给予学生一定的学习空间，让他们相互之间进行交流讨论。在课堂上，让学生各抒己见，训练学生的口语表达能力，使学生能够质疑交流，融会贯通。让学生依据自己的提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索。为他们创造动口、动手、动脑的机会，促使学生能积极地投入到学习之中，成为学习的主人。
（四）建立合理的、立体的、多层次的的语文评价体系
课程内外部评价机制不够完善，评价方法单一，对教师的教学和学生的学习，在过程、质量、效果等方面的监控与评价只以成绩达标为目标，以教师成绩排名实施奖励，从而导致了语文教师对学生学习的考核评价丧失了应有的引导和激励作用。改观语文教学评价问题的有效途径，在于教师建立合理的、立体的、多层次的、多元化的语文评价体系，包含阅读评价、写作训练及评价、社交口语的学习与评价、综合实践活动评价等。通过这些评价活动激发学生学习语文的兴趣，提高他们的积极性，在促使学生从被动学习变为主动学习的同时，诊断出不同学生在语文学习时的优势和不足，并且对他们提出有针对性和建设性的意见和建议，从而充分发挥评价的改进和激励作用，使学生真正感受到自己在语言表达能力和语文应用能力的提高以及自身语文素养的提升，使学生直接成为评价的受益者。
三、结语
中学语文的教学是一项复杂需要多方面考虑的工作，只有在文字中感觉到语文的气息，才能真正做好一名教师。在语文的教学中，不仅要充分利用自己的听说读写能力而且还要用独特的教学方式去吸引学生的的注意力，充分调动学生的思维，实现提高学生语文素养能力的目的。教师需要立足于新课程改革背景，需
要集中力量解决这些问题。这就需要众多中学语文教师在教学实践过程中不断总结与交流，提出更有效的教学策略，推动中学语文教学的改革与创新。
