课堂内外窑教师版语文教研
把握预习层次，让语文课堂教学省时高效
魏昌成揖厦门市乌石浦小学袁福建厦门361009铱
揖摘要铱学生在自主探究的课前预习中袁积极地参与体验和思考袁发展个性袁萌发创造袁培养预习习惯袁掌握学习方法袁自主学习能力也在预习的过程中渐渐形成遥或许这种预习的作用一时难以显现袁但一学期尧一学年坚持下来袁学生就会逐步地体察到课前预习的好处袁并在学习过程中把它当作一种自觉的行为遥到那时袁将不仅得益于眼前袁而且会受益终生遥此外袁对教师的课堂教学来说袁不仅让教师教得轻松袁也让课堂更加饱满尧生动袁真正做到省时高效遥
揖关键词铱语文课堂曰教学曰预习
古人云院野凡事预则立袁不预则废冶袁不论做什么习基础之后袁就可以逐步拔高预习的要求袁直接给出事袁事先有准备袁就容易获得成功遥从课堂教学上来几个具体的项目袁让学生按部就班地完成袁这属于中说袁这个准备包括教师的备课和学生的课前预习遥课层次学习袁适合中高年级的学生遥基本预习项目可以前预习不仅可以增强听课效果袁也可以提高听课效设置如下院
率袁更重要的是可以培养学生的自主学习能力遥
小学生由于年龄的特点袁每个年级的学生所储备理解的员援词预语习查必一须查读字通典句尧子词典袁遥
遇到不认识的字或是不的知识不同袁因此在预习内容的选择上应讲究层次性遥在预习刚开始时袁应体现缓坡度尧低台阶尧小跨度袁水平圆援来决要定求冤袁学把生课文必须读读懂几袁遍能课文大致说渊根据出课文班级的或主个要人
内内容不宜过深过难袁须让学生下手容易尧上路不难尧稍容遥
作努力便可大功告成遥如你让一位三年级的学生用一两句话概括课文的主要内容袁这显然在拔高难度袁拔作者的猿援资预料习袁时可以二是查要文求章学的生时代学生背查景找资资料料袁有袁时一这是两查
苗助长的结果袁最终受伤的是小苗们遥在这一原则的种资料是整合在一起的遥要求学生在课堂上能用自己指导下袁我们可以根据学生的实际来确定预习的内的话来说袁说几点都可以袁但不能重复别人说过的内容遥
容袁更不能拿着长篇大论在读袁既浪费了时间袁也让别人听了索然无味遥
一尧低层次预习
这个层次的预习一般较适合低年级袁低年级学生词尧句源援尧段在可以做熟读课文些批的注基袁础多上做袁少对做以自己学有情感为定触袁的字简单尧
由于受到年龄和知识水平的袁他们对课文只能做地写写自己的感受或体会遥但至少要求写出一两点有些浅显的尧直截了当的预习遥所以只能适当安排一些感触的地方遥
简单的尧可操作性强的预习内容袁如给课文标注段落袁把这些相对简单而容易解决的问题袁让学生来完圈出生字词袁把生字拼音读上几遍袁课文能读通顺遥当成袁学生容易摘到桃子袁必能增加课前预习的信心遥同然预习的时候也可以提出不理解的词语或句子袁这样样袁也可以设置预习卡来帮助学生更清晰地完成预习预习基本上就到位了遥为了使预习便于操作袁各年级任务遥
可设计课前预习卡让学生填写袁家长监督签字袁共同把预习任务完成遥
二尧高层次预习
当小学生有了一些预习习惯或者有了一定的学
一般学生能完成中层次的预习袁就算不错了遥但
2015.1035课堂内外窑教师版语文教研
如果学生预习能力强袁基础知识掌握牢靠袁就可以提自己能解决袁有些问题恐怕解决不了袁还有的问题可倡向更高层次的预习发展袁从而进一步提高自主学习能在学生心目中模棱两可遥但这些都没有关系袁留下的能力水平遥高层次预习可以从以下四个方面入手遥
的问题就可以直接带到课堂上来袁这样可以为课堂节渊一冤从单元导读中入手
省时间袁为课堂的实效性创造条件遥
从单元导读中提取较有价值的信息袁带着信息提渊四冤从课后的问题中入手
示的要求去读课文袁这样预习才会有目标袁有方向遥以课后问题往往喻示着课文教学的重难点和教学四年级上册第一组导读内容为例要要要
让我们一边读的方向袁这是老师们必须解决的问题遥如果让学生预课文袁一边想象画面袁感受大自然的魅力袁体会作者生习时提前从这些问题入手袁提前进入思考袁那么在课动的描写遥在学习课文的过程中袁还可以搜集有关自堂教学中就能起到事半功倍的作用遥如叶詹天佑曳一然奇观的资料袁以丰富我们的见闻遥从本组单元导读课袁课后有三个要求院员援有感情地朗读课文遥和同学中袁我们不难看出袁学生预习可以做的事袁一是边读边讨论院从课文的哪些描写中袁可以看出詹天佑是一位想象画面袁二是搜集一些自然奇观的资料遥当学生带杰出的爱国工程师遥圆援默读课文袁试画一个示意图袁着导读提示去预习第一篇课文叶观潮曳时袁就比其他同说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不学对课文的理解更加深入袁而且也拥有了第一手搜集同方法袁再借助野人冶字形线路的插图袁说说火车爬上到的资料袁在课堂上和师生们的交流互动也必然更精上坡的方法遥猿援把感受最深的部分背下来袁抄写喜欢彩遥
的词句遥第一个问题是课文的中心问题袁是教学重点袁渊二冤从课文导读中入手
学生如果课前预习有去思考袁即使答案不是很完整袁人教版的略读课文前都有安排一些过渡性的导但在上课时听课效果一定优于没预习的同学遥第二个读渊精读课文却没有这种导读安排冤袁如四年级上册第圆问题是课文中的教学难点袁学生如果在预习中先读过课文又先画过示意图袁课堂上让学生到黑板上画一一课课叶叶雅观鲁潮藏曳的布袁大所峡谷以安曳袁排这了过篇略渡读性课文的导袁读他袁是其承内接容第如画袁不管画得是否全对袁说得是否到位袁这个教学环节下院读了叶观潮曳袁我们仿佛看到了钱塘江大潮的壮观能使教学就达到省时高效的效果遥第猿个问题对学有景象遥下面这篇课文写的雅鲁藏布大峡谷袁它又将给余力的学生来说袁都可以去先行完成遥
我们展现怎样的画面呢钥认真默读课文袁想象描写的景象袁再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布学生在自主探究的课前预习中袁积极地参与体验大峡谷遥从导读中袁我们不难看出袁学生预习时可以从和思考袁发展个性袁萌发创造袁培养预习习惯袁掌握学两个方面入手袁一是要边读边想象画面袁二是把课文习方法袁自主学习能力也在预习的过程中渐渐形成遥读熟袁否则无法向别人介绍雅鲁藏布大峡谷遥
或许这种预习的作用一时难以显现袁但一学期尧一学渊三冤从对课题的质疑中入手
年坚持下来袁学生就会逐步地体察到课前预习的好老师们可以教学生学会看课题质疑袁一般来说都处袁并在学习过程中把它当作一种自觉的行为遥到那会有哪些问题呢钥譬如三年级上册第缘课叶灰雀曳袁学时袁将不仅得益于眼前袁而且会受益终生遥此外袁对教生看到课题就可以进行质疑院灰雀长得怎么样钥正是师的课堂教学来说袁不仅让教师教得轻松袁也让课堂教学要解决的重点问题之一遥也可以质疑院围绕着灰更加饱满尧生动袁真正做到省时高效遥
雀发生了些什么样的故事钥其实袁这就是课文的主要内容遥学生把这两个问题搞清楚了袁学习内容就没有揖参考文献铱
什么难度了遥又如第苑课叶奇怪的大石头曳袁看到课题咱员暂周娟援语文自主预习模式的应用咱允暂援江西教育袁圆园员缘渊员圆冤援首先会问院这石头奇怪在哪儿呢钥这奇怪的石头在什咱圆暂孙玮援小学语文课前预习的重要作用咱允暂援散文百家渊下
么地方呢钥是谁发现这块奇怪的石头钥学生把自己的旬刊冤袁圆园员缘渊苑冤援
疑问写下来袁然后带着疑问去读课文袁弄清楚了这些咱猿暂徐江儿援新课程教学预习的意义及语文预习的策略研
问题袁课文内容基本上也清楚了遥有些问题学生也许
究咱允暂援新课程导学袁圆园员源渊苑冤援
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