《假如》第一课时导学案 篇8

　　教学主题：讲读课

　　所属学科：语文

　　适于年级：二年级下册

　　教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社s版）

　　教学课时：2学时

　　教材分析：《假如》是一首儿语言优美、情感丰富的儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗歌从儿童的视角展开，富有深厚的情感基调，具有强烈的感染力。

　　教学目标

　　1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，

　　3、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重、难点：

　　1、认字、写字。

　　2、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　教学准备：多媒体课件

　　第一课时教学目标

　　1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学重、难点：

　　1、认字、写字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、故事铺垫，激趣揭题。

　　播放课件：《神笔马良》动画片片段

　　1、马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？

　　2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，你们想知道课文中的孩子用马良的神笔画了什么吗？板书课题：《10、假如》并让学生齐读课题两遍。

　　二、初读课文、整体感知。

　　教师范读，让学生体会课文的感情基调。

　　1、同学们，老师很想把这首优美感人的诗歌读给你们听，你们听听老师读的怎么样，好吗？

　　2、提出听读的要求：

　　这首诗歌有几小节？边听边用笔标出序号。

　　3、你们要边听边思考：课文中说“假如有什么？”

　　三、整体感知，识字读文。

　　1、请学生自由读课文，勾出生字、词语。

　　师：你们也想像老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请看课后“我会认”和“我会写”里的生字请大家一边读书一边拿铅笔用“——”勾出“我会认”里的生字词语，用“～～”画出“我会写”里的生字词语。

　　2、说出生字朋友的名字。（出示生字的课件，多种形式认读）

　　1、出示带拼音的生字

　　师：这几个小淘气都找到了吗？请把每个生字朋友的名字叫三遍。

　　2、去掉拼音读：这些生字宝宝摘掉了头上的帽子你还认识吗？

　　寒、袭、觅、饿、击、叹、哭、泣、粒、腿、幸

　　3、送生字“回家”。

　　师：这些顽皮的生字宝宝，又回到了句子妈妈的怀抱里。我们一起去看看它们在做什么呢？谁愿意把含有生字的句子读一读？（出示句子的课件）

　　4、出示词语课件我们一起来给生字宝宝“找朋友”，一个同学读、一个同学找，组在一起是个词。找到一个领着大家读两遍：

　　寒冷、袭击、觅食、哭泣、叹息、谷粒、不幸、好腿

　　巩固生字词的方法：找小老师领读，自由认读，开火车读、齐读……

　　设计意图：在多种方法的识字过程中，充分调动学习积极性，认真投入其中，并且爱学乐学。

　　5、与生字广交“朋友”，扩词练习用词语说话

　　师：这些可爱的小淘气可以交许多朋友，请你选一个你最喜欢的小淘气帮它再找个朋友（组词），再用词说句话。

　　四、学习生字，记忆字形。

　　师：11个生字朋友都认识了，我们还要想办法记住7个生字宝宝的样子，请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？

　　（1）、相互学习生字的读音、字形、结构，并交流识字方法：

　　a、你是怎样记住这个字的？

　　b、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？

　　（2）鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形，

　　a、如顺口溜记“哭”字：一只小狗两张嘴。

　　b、换偏旁识字：粒──泣

　　c、加偏旁识记：月+退=腿；口+又=叹

　　d、猜谜语：二插在山头上是什么字（击）

　　e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一横”

　　设计意图：合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，学生在发现中记忆、区别，而且，合作精神、协作能力都有所提高。

　　五、指导书写

　　1.出示课件（带田字格的生字）：观察“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，着重指导写法。

　　“击”字写在田字格中间，上面一竖要出头；幸”、“哭”两个字是上下结构，注意上窄下宽。哭：两个“口”大小要适中，不要漏写最后一笔“点”。“哭”（容易少一点）

　　“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构，写时要注意左窄右宽；“腿”字部件多，写时既不能分开，又要互相避让。

　　2、教师先示范，再让学生书空。

　　3、学生自由练写、教师巡视指导并展示优秀作业。

　　六、再读课文，整体感知。

　　1、师：解决了生字这个困难，我们读诗歌就可以更加出色了！把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。（抽人读）发现有错帮助纠正。

　　2评出朗读小能手。看谁读的字音准确，语句通顺。

　　设计意图：给学生朗读的主动权，学生在合作、交流、评议中获得提高，从整体上初步感知了课文内容。

　　3、师：“假如有我有一枝马良的神笔”这句话课文中出现了几次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指导把话说完整：他用马良的神笔画——、——、和——）

　　4、找一找“我”用神笔都画了些什么？（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？师书写相应的板书。

　　五、总结

　　师：如果你们也有一枝马良的神笔，你们会画些什么呢？

　　六、作业布置：抄写生字

　　七、板书设计：

　　画太阳

　　画白云

　　假如有我有一枝马良的神笔

　　画谷粒

　　画好腿

　　教后反思

　　在这一课时的教学中，对学生而言，生字、新词不少，因此，生字、词教学主要以学生自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着眼点放在学习和积累词语上。如“寒冷、袭击、觅食、哭泣、叹息、谷粒、不幸、好腿”字词句形影不离，既巩固了生字、新词；也为通顺、流利的朗读、理解课文打下基础。在第二课时的教学中这一优点就凸显出来了。

　　《假如》教学设计

　　第二课时

　　教学目标

　　1、创设情境，能有感情地朗读课文。

　　2、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　教学重、难点：

　　1、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一复习导入

　　1、上节课我们和《假如》这一课中的生字宝宝交了朋友，你们还认识它们吗？

　　2、课件出示：复习生字词。

　　3、通过上节课的学习，我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔，这个小朋友想用马良的神笔要实现哪些愿望呢？这节课我们继续学习10课《假如》。

　　二、感知全文，体验情感

　　1.（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

　　师：看着“寒风风中的小树，渴望鸟妈妈的饥饿小鸟，坐在轮椅上的孩子”你想说些什么？（鼓励学生自由发挥想象说出心中的感受。）

　　生：小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

　　生:小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

　　生:这位残疾的孩子坐在屋里，望着窗外的小树和天空中飞翔的小鸟，默默流泪。

　　2、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？（待学生回答后）

　　4、文中的“我”想怎样帮助他们呢？

　　三、自主品读，分组学习。

　　1、按自己喜欢的方式自学。

　　<1>、课文用三节写了作者“我”的三个愿望，你最喜欢哪个小节？用自己喜欢的方式读给同桌听。

　　<2>、说说你在读的过程中有什么体会和同桌交流。

　　设计意图：鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是激发学生理解灵性的过程。

　　四、读悟结合，提升感情

　　1、学习第一节，

　　<1>出示课件，创设情境：你看冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得浑身发抖。

　　师：谁喜欢读第一小节，读出你自己的理解，在这一小节中，你最喜欢哪个句子？哪个词为什么（启发学生的想象力）

　　<2>我们和小树说说话吧

　　老师：小树，小树，你在寒风中冷吗？现在你最需要的是什么？

　　学生：（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　设计意图：师生在对话中换位思考，感悟词句，体验情感。

　　<3>“我”为什么要给小树画上金色的太阳和能变成雨的云朵呢（引导学生从多方面理解）

　　生：因为“我”画上太阳就能给小树带来温暖，小树在阳光下快活地成长。

　　生：有了温暖的阳光小树就不怕寒冷的袭击，能安然地渡过冬天，才能长成茂盛的大树，绿化我们的地球

　　生：我感受到了小树的寒冷和孤独，所以，“我”画了一个金灿灿的太阳，好温暖的阳光啊！这样，小树在冬天也能快活地成长。

　　生：白白的云朵很软，就像棉花被，给小树裹上小树就不冷了，云还可以变成雨滴滋润小树，让小树长得更高。

　　（4）、有感情的朗读这一小节。

　　师：带着你的独特感受（读出小树可怜的样子）

　　练读第一小节，老师相信你们一定能读得更好。（学生自由练读。）

　　a、谁来展示读给大家听一听？（展示读）

　　b、你认为他哪儿读得好？（评读）

　　c、你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

　　师：是啊，小树多么需要帮助啊！所以我们课文里的小朋友对小树说：————我要画……。

　　师：这是一个多么有爱心的孩子呀！

　　2、学习第二节

　　<1>、出示课件，枝头饥饿的小鸟等着妈妈喂食，配小鸟喳喳乱叫的声音。

　　师：鸟妈妈到遥远的地方去寻找食物，鸟宝宝们呆地家里，饿得哇哇直哭，看到这些，你们的心中有什么感受呢？

　　师：谁能把对它们的同情通过朗读来表达出来呢？学生自由读[出示句子：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣]

　　师引导：我为什么要画许多好吃的谷粒？小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈到哪去了呢？

　　师：鸟妈妈飞呀飞，飞到遥远的地方去觅食，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中理解“遥远、觅食”的意思，体会鸟妈妈多么辛苦。）

　　师：鸟妈妈飞的太远了，而小鸟——

　　（生接读）：呆在家里，饿得喳喳地哭泣。

　　<2>联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“，饿得喳喳地哭泣”）

　　设计意图：学生的体验来自生活，结合学生的生活经验，调动学生的情感来感悟诗歌，读书时就会流露真情实感。

　　师：此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒）

　　<3>、善良的“我”想用马良的神笔给小鸟画──（生：许多好吃的谷粒）

　　（课件出示第二节诗）。有了这些好吃的谷粒鸟妈妈和小鸟心中会感到——（生：高兴、喜悦）在这小节中朗读的语气要有不同变化

　　3、学习第三节

　　<1>、出示课件：坐在轮椅上忧愁的西西。

　　师：小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。不幸的朋友西西——

　　引读“只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，发出轻轻的叹息。”

　　<2>、西西为什么只坐在屋里？你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来的是什么？（不便、痛苦）在想象说话中感悟“不幸”一词。

　　<3>、西西是不幸的。你会怎样帮助不幸的朋友西西呢？

　　生：我给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。

　　<4>说说西西有了好腿后他会怎么样？

　　生：有了好腿，西西就能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

　　师：西西还能和我们一起——，一起——。）

　　这个小朋友和我们一样，都读懂了西西的心。这时的西西是多么开心，你们也一样非常关心西西。让我们把关爱送给西西。（齐读课文）

　　设计意图：在对话中，学生融入了文本，感受到西西的痛苦，产生了要帮助西西的强烈愿望。激发了学生关爱他人的强烈愿望！

　　五、激发背诵的愿望。

　　师：文中的“我”想怎样实现这些愿望？

　　生：(靠神笔)

　　师：说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子？你喜欢他吗？

　　师：这个孩子特别渴望有枝神笔，但却不是给自己画想要的东西，而是帮助需要帮助的小树，小鸟，西西可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗？（学生自由背诵）

　　师：谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

　　设计意图：把选择权、自主权交给孩子，体现了学生在课堂中的自主学习。

　　师：生活中没有这样的神笔，作者“我”的愿望也不一定能实现，所以说──假如。但是作者和我们都有一样的爱心，这是最可贵的。（板书：爱心）

　　六、拓展想象

　　1、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟课文结尾的省略号）

　　2、说一说我们身边都有哪些不幸的事？假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？（小组讨论）

　　出示课件，提供拓展想象的图片：街头乞讨的老人和小孩、光秃秃的沙漠、盲童……）（学生可以根据图片内容说，也可以自由想象说）

　　出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给——，画——

　　2.指名说。

　　3.师：多么美好的愿望，多么动人的诗歌啊！你们真是一个个诗人！请把你的美好心愿写下来吧！

　　设计意图：在创设的情景感悟体验后，学生有一种表达的愿望。抓住时机拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中表达关爱他人，关爱自然的美好心灵。

　　七、总结

　　1.结束语：在我们的身边有许多需要帮助的人，没有神笔我们一样可以帮助他们。人人献爱心，世界就会更美好（引导学生说出有爱心的行动。）

　　八、作业设计;

　　假如你有一枝神笔，你要用来画些什么？

　　九：板书设计

　　画太阳让小树温暖

　　假如（有神笔）画白云浇灌小树

　　……画谷粒让小鸟吃饱世界更美好

　　爱心、善良画好腿让西西奔跑

　　教后反思

　　读写结合,深化体验是我这节课中学生最大的收获，学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如"的美好愿望，我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多，让学生针对自己了解到的老弱病残人群的情况以诗的形式把愿望说出来,写下来.读写结合,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,激发他们关爱他人、关爱环境的愿望。

　　但也感到了不足之处：在指导学生有感情的朗读时，学生通过自己的理解读课文，读的不到位的语句我缺乏相应的指导。