谈教学《狼和小羊》一课所得 篇3

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：同学们看老师给大家带来了什么？（师边说边出示“狼”的卡片）

　　生：狼。

　　师：谁会学狼叫？请试一试。

　　师：大家学的真棒！请同学们看看这是什么？（师边说边出示“羊”的卡片）

　　生：（齐声回答）羊。????????????????????????????????????????

　　师：谁会学羊叫？请试一试。

　　（学生学羊叫。一学生学的特别像小羊）

　　师：这位同学学的真像！我们送给他热烈的掌声。

　　师：今天这节课我们就来学习第11课，请大家齐读课题。

　　生：狼和小羊。

　　师：请小朋友用自己喜欢的方式读一下课文。

　　师： 大家读得真不错！大家认识上面的词语吗？（课件出示 ）

　　生：认识。

　　师：请同学们自己借助拼音试着读一读。

　　（学生自由读）

　　师：谁愿意当小老师读给大家听？

　　生：（纷纷举手）我……

　　师：这位小老师读得真好！你真了不起！现在谁愿意当小老师领大家读？

　　生：（又踊跃举手）我……

　　师：请你来试一试。

　　（一学生领大家读生字生词）

　　师：大家读得真好听。看老师用红色笔写的都是本课的生词，请大家拼一拼，读一读。

　　师：课文里有几个自然段？请小朋友用序号标出来。

　　师：你喜欢哪个自然段，你就试着读一读。

　　（学生开始读课文）

　　师：刚才小朋友读得真认真，谁来说一说课文？

　　（学生争着发言）

　　生：一只狼来到小溪边，看见小羊在那喝水，狼很想吃小羊，就对小羊说：“你把我喝的水弄脏了！”小羊说：“您在上游，我在下游，我不会把您喝的水弄脏！”狼又说：“听说去年你常在背地里骂我，是吗？”小羊说：“去年我还没出生呢！”狼又大声说：“骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就向小羊身上扑去。

　　师：你说得真好，你是咱们班的小演讲家！你真出色！谁再说一说？

　　（学生又一次争先发言）

　　师：如果你是小羊你会怎么做？

　　生1：我赶快跑。

　　生2：我先找个大草堆藏起来。

　　生3：我用石头砸它！

　　生4：我用羊角顶它。

　　生5：我用木棍敲狼。

　　生6：我用打死它！

　　生：……

　　师：大家的想像力真丰富！可大家为什么都希望大灰狼死？为什么恨它呢？

　　生1：因为大灰狼心太恨了！

　　生2：因为大灰狼光干坏事。

　　生3：因为大灰狼太坏了！

　　师：大家说得真好！像狼这样的家伙，总找借口做坏事，和它们是不讲道理的！

　　师：现在谁能把课文完整地读一遍？在他读的时候，同学们发挥想像力，看谁能在自己的脑海中出现狼和小羊的动画片吗？

　　（一学生读课文）

　　师：大家想像力很丰富！刚才读得也很好，老师相信大家的表演技能也很好！谁来当小演员给大家演一演？

　　（合作表演）

　　师：同学们表演得真精彩！还有许多同学想表演，下课之后把这个故事演给你周围的人看，好吗？?????

　　生：好！

　　一、教师敢于放手，学生自主空间大。

　　课堂上教师没有给学生设什么“套”，学生很活跃，自己学狼叫，读词语，认生字，说文章内容，谈感受。学生很放松，潜能得到发挥，情感的表达也很到位，学生成了课堂上的主人。

　　二、让学生在多种阅读方式中感悟文章内容。

　　朗读是语文教学中不可缺少的语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。教师在本课中通过多种形式的读，把学生带入角色之中，让学生在特定的情境中产生好奇心，求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中始终保持主动参与意识，学生受到情的激发，智的启迪。

　　三、评价的激励作用很大。

　　任何教学都需要评价，否则就无法得到改进。评价具有导向、诊断、反馈、激励等多种功能。正面的评价、热情的鼓励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时它也是一种积极反馈。比如课堂上的回答，教师及时作出恰当的评价，其本身就是信息反馈，使学生能及时了解自己的学习状况，并适当地调整自己的行为，从而保证了学习积极性的持续高涨。如果没有教师的积极评价，或者仍像过去那样死抠标准答案，要学生不能越课文“雷池”之一步，那学生永远是学舌的鹦鹉，不可能学会创造。

　　四、放飞想象空间，创新角色表演，活化语文教学。

　　学生总是乐于扮演角色，展示自己。特别是低年级学生，更是如此。利用表演，培养了学生的口语表达能力，让学生在表演中学会如何同别人交流，如何表达自己的意思。利用表演，帮助学生对课文内容的理解，特别是一些关键性的，比较难懂的句子、词语等。通过表演，学生就易于理解。