《我不是最弱小的》教学设计 篇5

　　一、付老师这节课哪些环节的读的设计是非常有效的，那些环节有待提高？

　　本课的教学重点主要是两处描写蔷薇花的语句以及萨沙与妈妈的对话,特别是后者,既是重中之重，同时又是本课教学的关键和难点所在。我认为付老师在深入领会“妈妈”两次说的话和萨沙的三次问话这两个部分设计的非常有效。

　　首先妈妈的两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。付老师变换形式反复让学生朗读，然后进行了句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。

　　其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”让孩子们揣摩出萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”这一句指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。

　　我觉得描写雨前蔷薇和雨后蔷薇的两段文字如果采用比较阅读，结合画面，巧妙地理解并积累形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势配乐指导感情朗读。同时，让孩子懂得是蔷薇花的娇嫩、弱小引起萨沙不甘当弱者，要保护比自己更弱小的。是不是会更加有效的提高朗读的时效性呢？此环节我觉得具有多元的功能，能够达到词语积累、内容理解和朗读指导的三个方面。

　　在角色朗读的环节中，老师扮演妈妈，学生扮演萨沙，把叙述的话都省略不读会不会对提高课文的实效高一些呢？

　　2、怎样做是课文读得更有效？

　　要想有效地指导课堂朗读，我想必须有学生充足的预习作为积淀。为此，就必须向学生提出明确的预习要求，教给他们明确具体的预习方法：如课前通过查字典或联系上下文读准生字新词的读音，处理好长句子中间的停顿，课文至少读几遍，每一遍要达到什么要求等。只有形成了良好的预习和阅读习惯，才能有效地提高课堂朗读的指导效率。

　　在课堂上，首先要点燃起学生朗读的激qing与欲望。要想做到这一点，教师的引导评价语就很关键了。只有给予了学生准确和发展性的评价，赋予学生朗读的成就感，才能激起学生朗读的兴趣和欲望。其次，要通过各种方式的朗读，给尽可能多的学生朗读表现的机会，使他们积极参与，不再失落。第三，要给不敢举手的学生朗读表现的机会。因为，绝大部分同学都是想表现自己的，只是缺少了站起来的勇气而已。第四，要让学生尽可能多地了解作者，与作者产生情感上的共鸣。这样，才能入情入境，读出情感。第五，理解，读出自己的体会与特色。

　　3、困惑：现在我教的是一年级个人。人数比较多，尽管我用了多种方法训练孩子们的朗读。从入学的时候我们就开展了亲子阅读，（每天看一个故事，每学期背诵15首古诗）孩子开始由于识字量有限，我们就建议家长给孩子们每天讲一个故事，学完汉语拼音以后就让家长给孩子买一些拼音读物，让他们每天自己读一个故事，现在孩子们已经会阅读小故事了，而且部分同学已经养成了爱读书的良好习惯了，蒋子硕同学就说，老师我现年睡觉之前我不看一会书就睡不着觉，郑然同学说：老师我每天不仅看书可以自己看了，而且古诗背诵了35首；姚慧静同学的记故事本已经记满2个横格本了……..

　　通过半个学期的积累，再加上课上采用了适合低年级阅读的多种方法。孩子们的朗读水平有了一定的提高，但是感觉还是不很理想，对像《爷爷植树》这样的课文，感觉还是不很理想，两节课下来，感觉孩子们朗读的积极性和实效性不太高，对于这样的课文如何处理？？