《要是你在野外迷了路》教学案例 篇11

　　教学目标：

　　1、知识目标：会认本课4个生字，会写9个字。能背诵诗歌。

　　2、情感目标：有感情地朗读诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。

　　3、能力目标：掌握一些辨认方向的方法，有留心周围事物，发现科学知识的意识。

　　教学流程及设计说明：

　　一、沟通文本与生活，唤起学生学习兴趣。

　　1、户外运动社想邀请我们班四位同学一起去野外探险，有谁愿意报名参加？（生纷纷举手）

　　2、能通过智闯三关游戏的同学就能参加。你们有信心吗？（生异口同声说有）

　　【评】一开课，教师通过动情的语言，借助户外运动社请学生去野外探险这一生活情节，设计智闯三关的游戏，把学生的学习兴趣一下就激发出来，为学生奠定了学习课文的情感基础。

　　二、让学生自主识字，发现生字规律。

　　1、第一关是识字。（课件出示）借助拼音自由读。

　　2、指名带读。去拼音读。

　　3、这些字的读音有什么特点？（都是翘舌音）再读生字。

　　4、怎么记住它们呢？有什么好方法？

　　生：用谜语“四周都是禾苗”记“稠”字。

　　生：“浅”字去掉三点水旁，加上“皿”字底就成了“盏”字。

　　生：给它们交个朋友好记。“打针、忠厚、一盏、稠密”。

　　5、生字回到课文中，能找出有关句子来读一读吗？

　　生：“太阳是个忠实的向导，它在天空……”

　　生：“北极星是盏指路灯，它永远……”

　　6、顺利通过第一关！下面闯关的难度加大了，能行吗？

　　（生齐声说：能）

　　【评】《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在这个教学环节中，教师充分利用学生已有的生活经验和口头表达力较强的特点，引导学生从音、形、义，三方面去识字，从字到词，从词到句。符合小学生的认字规律。

　　三、不拘一格，精心创设感悟的平台。

　　1、要是你在野外迷了路，有什么解决的方法？请学生齐读诗歌的第一小节。

　　生：大自然有许多天然的指南针，会帮助你辨别方向。（板书：指南针）

　　2、指南针是什么样的？它有什么用呢？（出示实物：指南针）

　　生：能指出哪一面是南！

　　师：指南针是一种辨别方向的工具。最早的指南针是古代中国人发明出来的，比外国要早几百年！

　　3、没有指南针也可以辨别方向。因为大自然有很多……

　　生：天然的指南针。（板书：天然的）

　　师：“天然的”是指什么？（大自然里的，自然的东西）

　　4、课文讲了哪几种天然的指南针？学生自由读课文，思考。

　　5、学生汇报，教师相机板书。（太阳、北极星、枝叶、积雪）

　　6、为什么它们会起到指南针的作用呢？选你最感兴趣的一种，去课文中找出答案。（学生自由选择内容学习）

　　7、你知道了哪种指南针？它怎么指点方向？你从哪里知道的？? 指名回答，相机课件演示，帮助学生理解感悟。

　　8、什么时候才能用这几种天然的指南针呢？? 指名回答（板书：晴天、夜晚、阴雨天、白天）

　　9、课文中还藏着几对反义词呢？

　　生：稀——稠、南——北、快——慢。

　　【评】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课中，教师顺着学情，因势利导，适时点拨，把可以托付的学习内容托付给学生，学生则彰显了强大的学习潜能。可见，阅读教学不仅是学习语言的过程，而且更应该成为人的意识、人的精神的培育过程。

　　四、拓宽教学内容，读写结合。

　　1、喜欢观察、爱动脑筋的同学一定可以闯过第三关。

　　你们知道大自然中还有天然的指南针吗？它们又是怎么指明方向的呢？

　　2、指名回答。〔指南草、北斗星、向日葵、年轮、房屋、苔藓……〕

　　3、大自然中有这么多天然的指南针，大家一起开动脑筋，选自己喜欢的一种写下来，也当一回小诗人！

　　4、这位小诗人就写好了，我们一起欣赏欣赏！

　　生：年轮爷爷是位忠诚的向导，它能为我们指点方向。年轮密的一面是北，疏的一面是南。

　　生：向日葵也是天然的指南针，它整天朝着太阳转。太阳在南，它就朝南。

　　【评】由课内延伸到课外，把教学推向了一个更高的层次。“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生。”教师唤醒了学生探究科学的意识，留心观察生活，发现更多科学知识。同时，教师的巧妙设计，再次激起学生的创作激qing，在这样的学习场景中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。